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关于艺术设计型实验课程教学模式

最后更新时间:2023-12-30 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:25965 浏览:118688
论文导读:
【摘 要】高等学校实验教学包括高等学校实验室建设和实验教学改革与创新两个方面的内涵。实验室作为学生学习的实体空间,并非实验课程教学改革的全部。本文提出基于课程整合的研究型实验课程,一方面区别于“实验室教学”这个空间概念;另一方面,突出实验课程的研究型学习精神和内涵。并对其在具体教学中的课程设计与执行等方面进行探讨,构建艺术设计专业的研究型实验课程体系有待更多教学工作者的不懈努力。
【关键词】艺术设计 研究型实验课程 教学改革
本文系西安外国语大学教学改革研究项目“艺术设计专业研究型实验课程教学模式探索”研究成果,项目编号:13BY03。
前 言
“为了进一步推进高等学校实验室建设和实验教学改革与创新,推动创新人才成长,提高人才培养质量,决定“十二五”期间建设一批学科专业实验教学示范中心。”①根据教育部文件精神,高等学校的实验教学应包括高等学校实验室建设和实验教学改革与创新两个方面的内涵。但实际情况是各高校的实验室建设一马当先,实验教学改革与创新却无法同步。以艺术设计专业为例。艺术设计是一门应用性极强的学科,因此在教学过程中不能单纯偏重理论地传授,加强实验、实践环节同样重要。目前,艺术设计专业实验课程模式主要体现在构建各类实验室,如多媒体实验室、电脑实验室、摄影实验室等。相关的理论研究也主要集中在强调实验教学的重要性、艺术设计实验室的管理与运营方式方面。虽也有实验教学模式改革与经验介绍的文章,但为数不多,仍以前两个角度的研究居多。
实验教学是否等同于实验室教学?实验课程是否等同于在实验室开展教学的课程?对于这个理由,不能简单地画上等号。教学活动的主体是人,实验课程的教学内容才是实验教学模式与教学改革的关键,不能将实验课程改革简单地理解为斥巨资创建一个设施齐全、功能良好的实验室。实验室作为一个组织教学活动的空间形式固然不可缺少,但教学内容、教学策略、教学方式、教学策略上的实验性探索同样不可忽略,某种作用上它才是内核。
实验课程旨在通过课程的实验性与过程的不确定性,培养学生的独立研究精神和解决理由的能力,而不是传统的印证式学习。基于此,本文提出“研究型实验课程”,一方面区别于“实验室教学”这个空间概念;另一方面,突出实验课程的研究型学习精神和内涵,是一种策略论,是艺术设计教育走下理论讲台,加强实践和应用环节的变革举措。
研究型实验课程
“研究型实验课程” 模式不同于传统的验证型教学模式,它既包括各种引导学生进行探究性学习的教学活动,也包括大学生的自主研究与创新学习活动。研究型实验教学实现了从“以学待用”到“以用带学”的跃迁,强调学生学习的研究性、课程内容的可实验性,具有综合性、包容性等特征,为学生创造了自主学习和创新的条件,有助于培养学生的实验精神与研究意识。构建艺术设计专业研究型实验课程教学体系,可根据专业和培养目标需要,“在课堂教学中预设各种条件模拟设计实践,要求学生掌握基本的设计程序与策略并解决典型的设计理由。”②对设计专业的学生,通过设计手段解决实际理由的能力至关重要。荷兰阿姆斯特丹的盖里·里特维特艺术学院具有荷兰最好的平面设计教育体系,他们选择集中发展现代设计对解决理由这个原则基础上的设计课程,以启发学生解决理由的思维。这所荷兰最重要的设计学校将解决理由能力的培养上升为办学宗旨和教学特色,对我国当下设计教育者不仅是启迪,更是一种冲击。
研究型实验课程设计不同于单纯的艺术活动,后者是个人化的东西,是艺术家的个人表现。而设计则是为他人、为市场、为社会服务的活动,是解决人造物与人之间关系的理由。1965年阿切尔在《设计者运用的系统策略》中提出设计是“一种针对目标的理由求解活动”,1968年玛切特在《创造性工作中的思维制约》中定义设计“是在特定情形下,向真正的总体需要提供的最佳解答”。由此可见,解决理由在设计活动中的重要性,这也是我们在艺术设计专业构建此种实验课程模式的作用所在。
研究型实验课程的教学模式多样,本文聚焦的探索模式——课程整合,构建艺术设计专业研究型实验课程。
基于课程整合的研究型实验课程
以课程整合为基础的研究型实验课程的开设要以一定的专业知识和设计技能为前期储备,因此比较适合在高年级中开设。一般来说,艺术设计专业学生在大学一二年级以专业基础课程的学习为主,三四年级则侧重培养学生的设计实践能力,是对一二年级所学基础课程的综合应用与提高。因此,这种研究型实验课程教学模式更适合在三四年级学生中开展。
在高年级学生中开设的此种研究型实验课程,是将两种或两种以上的课程通过学科知识的互动创造性地融合到课程整体中去,以培养学生灵活运用多学科知识去分析和解决实际理由的能力,是某种程度上的课程整合。在此实验教学过程中,学生常以小组方式参与到研究和设计过程中。小组成员将面对并参与到如何独立的观察、收集设计课题的社会目前状况(即发现理由),如何理性地分析、实验设计对象的材料与创意形式(即分析理由),如何综合利用前期所学基础知识进行发散性设计表达和技术处理(即解决理由)的设计进程中。如此,多门设计课程将以层层嵌套的递进方式整合在一起并帮助学生完成从体验到认知,从认知到设计,从设计到制作的完整设计过程,“知识共同体”也随之实现。
在这个研究型实验教学过程中,教学的实质不再是对既成设计技法与理论的被动验证,而是要在参与课题过程中锻炼学生主动研究各种视觉经验并实验、提炼个性化表达方式的能力,学生的设计实践能力在自觉中得到发展和提升。
需要注意的是,研究型实验课程的教学过程具有动态发展的特点,学生性别、性格、知识积累、思维习惯的不同都会对课程展开的过程产生影响,有些甚至是不可预期的。相应的,教师的指导也应随具体情况、随个体变化而变化。其次,对于课程的成果部分没有一个标准的答案去判定好与坏,因此教师还要非常注意评价机制的科学设定,要让学生更加注重过程的参与以及在过程中对所学知识的深思,而不是像填鸭式教学那样为了求得最后的结果去死记硬背。教师的过程干预、有效监督和及时讲评不仅可以保证此研究性、实验性论文导读:的学习过程顺利完成,而且对激发学生的积极性和创造性至关重要。除此以外,如何有效利用课堂与课下时间,调动学生积极性,使学生真正主动参与进来,而不是随波逐流,也是教师需要提前考虑和周详策划的,体现了教学的策略性。上一页12
的学习过程顺利完成,而且对激发学生的积极性和创造性至关重要。除此以外,如何有效利用课堂与课下时间,调动学生积极性,使学生真正主动参与进来,而不是随波逐流,也是教师需要提前考虑和周详策划的,体现了教学的策略性。