试述提问艺术在初中数学课堂中

论文导读：要多运用疏导性提问、铺垫性提问，以适应变化了的情况。例如：在教完全平方公式时，学生把公式中（a+b）2=a2+2ab+b2中的2ab的这一项丢掉，我没有急于指出错误，而是给学生以足够的时间和机会去发现错误、纠正错误，并宽容学生的错误，给学生自我纠错的机会。并再次引导学生认识完全平方公式的特征；在学生表达不清或者不能准确表达
【摘 要】本文主要探索的理由是数学课堂教学中提问的艺术。课堂提问，是师生进行教与学双边活动的重要形式，是课堂教学中的一种重要手段，是传递信息的有效途径。一次恰当而富有艺术性的提问，往往是启发学生思维的“激素”，是增强记忆力的“催化剂”，其效果是多层次的，多方面的。文章采用了提问要注意目的性、趣味性、启发性、灵活性、时机性、全面性等方面来阐述课堂提问在初中数学学习中的重要性。
【关键词】课堂提问；数学；思维
理由是数学的心脏，也是数学的魅力所在。在教学活动中，师生交流的双边互动过程是教师引导学生积极思维的教学基本环节。课堂提问是激发学生积极思维的动力；是开启学生智慧之门的钥匙；是信息输出与反馈的桥梁；是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带，引导学生一步步走上知识的殿堂。因此教师应充分发挥课堂提问的效能。课堂提问的方式和类型很多，只有对提问进行艺术设计，巧妙使用，恰到好处，才能产生积极作用，达到良好的效果。下面我就结合自己的教学实践，来谈一谈数学课堂教学中提问的艺术。

一、提问要注意目的性

课堂提问必须以教学目标为指南。教师在备课的同时，还要设计好提问的目标，讲究提问的艺术。因此每一次都要以落实教学目标，完成教学任务为宗旨。根据教学的要求，可设计目标明确的提问，如提前测评中的摸底提问、知识理解的启发性提问、触类旁通的发散性提问、归纳总结的聚敛性提问等。如在讲多边形的内角和定理时可这样提问：你能根据三角形的内角和定理推出多边形的内角和定理吗？如何把多边形转化为三角形？这样既引出了多边形的对角线，同时也推出了多边形的内角和定理。目的明确了，同时还要注意提问的语言艺术性，既要能准确表达理由的意图，又要力求清晰简练，切勿含糊不清。例如一位老师在提问“对顶角相等”这一性质时，问：“相交线有何性质？”这样提问令学生无所适从，因为课本上没有明确“相交线的性质”这一具体内容，学生也不知从哪个角度去回答相交线的性质。发问时，对句子较长的理由或较难理解的理由，应适当重复一遍。而对于一般的理由，则应提倡只说一遍，以免使学生养成不注意听讲的习惯。

二、提问要注意趣味性

课堂提问时，要注意教学内容的新颖别致，使学生听后产生浓厚的兴趣，继而积极深思。一些学生熟悉的知识，要注意变换角度，使学生听后有新鲜感。例如：小明不小心将一块三角形玻璃打碎成了2块，为了重新去商店买一块与那块碎成2块的一样的玻璃，他应该怎么办？（将碎的玻璃拿到商店去）必须2块都拿过去吗？如果只拿一块，最好拿哪一块？为什么？用我们所学的什么知识可以解决这个理由？怎样解决？（全等三角形的判定定理）

三、提问要注意启发性

启发性的提问能使学生产生浓厚的学习兴趣，激起学生探求知识的，使学生在掌握知识的同时，发展智力，培养能力。那么，什么样的理由才具有启发性呢？
（1）能激起学生的探究兴趣。人的情感具有动力功能，即情感对人的行动有增强或减弱的效能。教师提出的理由，如能引起学生的探究兴趣，就会使学生的学习情绪处于高涨状态，激发起寻找理由答案的积极性。能激发学生探究兴趣理由，从内容上看，大多是与学生生活联系密切的理由。因此，教师提问时要注意从学生实际出发，理论联系实际，不要从概念到概念，从理论到理论。从形式上看，理由要变化多样，形式单一的提问会使学生感到乏味。
（2）能启发学生的思路。能启发学生思路的理由必须具体、明确、严密，不能含混不清，模棱两可。只有具体、明确、严密的理由，才能引导学生沿着一定的思路去解答。理由含混不清，会造成学生思维混乱。
（3）能引起学生认识中的矛盾。能引起学生认识中的矛盾的理由，一是在新旧知识的联系处；二是在理论与实践的联系处；三是在低层知识与高层知识的联系处等等。教师如果能在这些地方恰到好处地提出理由，就会在学生认识中引起已知与未知、理论与实践、高层次与低层次之间的矛盾，激发学生去积极探索。
（4）能激发学生创造性思维。能发展学生创造性思维的理由主要有两大类。一类是理由的正确答案不是一个，而是多个。这类理由要求学生从不同的角度、不同的侧面、不同策略去解决理由，从而引起学生多角度的心理兴奋，有利于发展学生的创造性思维。另一类是解答理由所用的理论是综合性的，它要求学生把学过的知识纵向、横向或纵横交错地联系起来，进行一番加工创造，灵活运用。这也是推动学生创造性思维的发展。

四、提问要注意灵活性

课堂教学是千变万化的。学生答问中也可能出现这样或那样的理由，如答非所问，或干脆答不出等。因而教师在提问时要注意运用教育机智，根据变化了的情况，有针对性的发问，不能不顾课堂情况的变化生硬地照提问艺术在初中数学课堂中的由优秀论文网站www.7ctime.com提供,助您写好论文.搬照用课前设计好的理由，也不能在学生答不出时一个劲地追问学生。要多运用疏导性提问、铺垫性提问，以适应变化了的情况。
例如：在教完全平方公式时，学生把公式中（a+b）2=a2+2ab+b2中的2ab的这一项丢掉，我没有急于指出错误，而是给学生以足够的时间和机会去发现错误、纠正错误，并宽容学生的错误，给学生自我纠错的机会。并再次引导学生认识完全平方公式的特征；在学生表达不清或者不能准确表达自己意思的时候，教师可以这样提问“哪位同学明白他的意思？”“他的意思你们听懂了吗？老师好像有点糊涂了，谁来帮帮我？”

五、提问要注意时机性

时机，对于课堂提问很重要，时机选的准能起到事半功倍的作用，否则效果就不大。提问的时机，从教学进程的角度来说，课始，学生注意力不够集中时要及时提问，通过提问将学生的注意力迅速引到课堂教学中来；课中，当学生的思维发生障碍，产生偏差，或受到思维定势干扰时，要及时提问，以便及时扫除故障，使课堂教学计划顺利进行；课尾，当教授时间较长，学生产生麻痹、倦怠心理时，也应及时提问，以便重新振作精神，积极投入学习。从教学的灵活性来说，课堂千变万化学生回答无奇不有，教师要依据具体情况及时进行反问、疏问、或追问。

六、提问要注意全面性

课堂提问就是教师了解学生学习论文导读：
情况，激发学生探求新知的重要手段。所以课堂提问应面向全体学生，成为全体学生与教师的信息交流，不应成为少数几个尖子的“专利”。在实际教学中，让优生“包场”，将学困生冷落在一旁的现象，是常有发生的。久而久之，学困生势必听课注意力分散，身在课堂，心系窗外。我们认为，在课堂教学中，教师首先应该心中有学困生，优先提问学困生。
首先，设问要讲究层次性，让学困生也能跟随老师的提问而积极思维。其次，优先让学困生应答或板演，做到学困生深思后能应答的理由决不让优生代劳，让学困生也有表现自我的机会，也能感受到成功的喜悦。再次，应鼓励学困生大胆发言，答对了及时肯定，答错了切勿指责，以免挫伤其积极性。应利用提问所得到的反馈信息，及时把握教学进度，因势得利，已全面提高教学质量。
总之，课堂提问是教学活动的重要组成部分。在教学的不同阶段，不同场合，根据不同的需要，巧妙的设计合理的提问，耐人寻味的提问，恰到好处的提问会使课堂气氛活跃，激发学生的学习兴趣和吸引学生注意力，让学生的思维空间更广阔，活化学生的思维，把学生的智慧与获得知识、解决理由、培养能力、发展学生思维、有机的结合起来，把学生引入一个探索新知识的更高境界，达到最佳效果，从而提高课堂教学效率。
【参考文献】
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[2]李如密.教学艺术论[M].山东教育出版社，1995.
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