关于语言与文化传承
最后更新时间：2024-03-12
作者：用户投稿
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论文导读：触的仍然是大量英文信息，如英文的广播电视、音乐、游戏、互联网、书籍、报纸杂志等等。一旦出了家门，他们更是进入了广阔的英文世界，无论在学校还是工作场所，英文是维系社会关系的必需品。语言是沟通的桥梁，是情感维系的纽带，是文化的载体，中文的式微将会导致一系列连锁效应，宛若一张轻轻倒下的多米诺骨牌。遗憾的是，这种状况
随着全球化的深入，越来越多的第一代中国移民定居在异国他乡。他们的子女从小在异国他乡长大，接受西式的教育和西方生活环境的塑造，能够说一口流利的英文，但是中文却说得磕磕碰碰，有的甚至不能用中文进行日常交流。
在海外，英文是社会的主流语言。相比ST，中文作为一种珍贵的“语言文化遗产”，备受挑战。由于华人分布相对分散，第二代华人从小只有和父母才用中文交流。在英语国家的大语境下，即便在家里，第二代华人接触的仍然是大量英文信息，如英文的广播电视、音乐、游戏、互联网、书籍、报纸杂志等等。一旦出了家门，他们更是进入了广阔的英文世界，无论在学校还是工作场所，英文是维系社会关系的必需品。语言是沟通的桥梁，是情感维系的纽带，是文化的载体，中文的式微将会导致一系列连锁效应，宛若一张轻轻倒下的多米诺骨牌。遗憾的是，这种状况并未引起足够的重视，有些家长在孩子小的时候，认为自己的孩子是中国人的孩子，中文说得好，便鼓励孩子开口说英文。哪里知道，一旦孩子习惯讲英语后，中文水平就开始慢慢退化，甚至不能用中文沟通。
在海外学习中文，任务艰巨
2013年4月笔者来到英国贝尔法斯特市华人社区的中文学校，为一年级班担任中文教学助教，直接参与第二代华人在儿童阶段的中文学习过程。刚来中文学校，这些孩子看起来似乎和在中国长大的小孩没什么不同。他们笑着，闹着，相互追逐打闹，有说不出的旺盛精力。可他们一开口说话，就听见一阵叽里呱啦的英文。笔者试图跟两个8、9岁大的小孩用中文聊天，可是一个孩子马上笑着跑开，另一个小孩则用一种难以理解的中文和笔者对话。后来，学校里经验丰富的老师说，有的孩子们可能听不懂中文对话，最好用英语夹杂着中文跟孩子们讲话。
在一年级班上，一共有9个孩子，其中最小的5岁半，最大的8岁，都来自中国人的家庭。每个礼拜天下午，他们来中文学校学习两个小时的普通话，周一到周五则到英国的小学接受正规的英式教育。这意味着这里的小孩每周只有两个小时正规的中文学习时间。第一个小时，中文老师先按照课本教孩子认生字，然后让孩子抄写在作业本上。第二个小时，带着孩子们做游戏，从游戏中让孩子们巩固所学的生字。
通过一段时间的观察，笔者发现孩子们在学习生字时存在很多困难。除非孩子父母有意教过孩子汉字，否则孩子的成长环境里很少出现中文字。这造成了孩子在抄写的过程中有被写字的规范。一个汉字常常被孩子们写得多一笔、少一笔，或者干脆拆成了两个汉字。此外，发倒笔更是孩子写字的普遍现象。对此，中文老师认为，在有限的课时里能帮助孩子写出完整的汉字已经很不容易，哪里管得上笔顺理由。
由于这里上学的小孩英文水平普遍比中文好，孩子们很容易用英文思维来学习中文。一次课上，笔者指着小女孩Melisa（6岁）作业本上抄写的汉字，问她“这个怎么念？”Melisa歪着脑袋想了很久，反问笔者“How could I spell it？（我该如何拼读呢？）”在英文里，字母的组合可以发音，然而汉字作为表意文字，却无法准确预测发音。Melisa希望通过英文发音的方式来念汉字，但由于中文和英文相差甚远，使用英文思维无法有效地帮助她的中文学习，这从侧面反映了华人移民在国外学中文的困难。
学习中文的态度因人而异
一年级班上转来一位插班生，名叫Tommy（6岁），Tommy出生于英格兰，父母均来自中国。他在英国的一所正规小学读书，是英文班上唯一一个中国小孩。在来这所中文学校之前，他从未上过中文学校的课。
Tommy刚来中文学校的时候，专心听课，认真抄写生字，中文对于他来说是那么新鲜。然而，随着学习次数的增加，Tommy不那么专注了。在他第四次上课的时候，他显然对自己的玩具更感兴趣，当笔者提醒他要专心听讲时，他紧蹙着眉头露出痛苦的表情，并用英文告诉笔者“learning Chinese is so boring，（学习中文太枯燥了）”第五次上课时，老师正在教大家“戴”这个生字，而Tommy根本没有抬头看黑板，笔者再次提醒他，他才抬起头说到“我看不见黑板”，紧接着，他看着黑板上的字突然涌起一股情绪，只见他双手紧紧地抱着脑袋，大声用英文喊着“too tired，too tired！（太乏味了）”
对于Tommy来说，他对中文的兴趣似乎被枯燥的反复练习消耗殆尽。通常说，对事物赋予的作用是动力来源的关键。一开始，Tommy对中文学习充满好奇，这种好奇驱使他专心听讲，认真练习。但当这种好奇满足后，他显然认为中文学习不那么新鲜有趣，更重要的是，他看不到学习中文的作用。反复的练习让他觉得很乏味，他不知道学这门语言有什么用。在家里他和父母可以交流些基本的中文；周一到周五，他可以和班上的英国同学用英文交流。他心里大概在想如果几乎使用不到中文字，为何还要费神去练习这些奇怪的符号呢？
并非所有的小孩都不喜欢学中文，比如说Carol（6岁半）。Carol对学中文很感兴趣。她不光专心听讲，还帮同学写正确的中文字，多次得到老师的表扬。有—次，Carol在硬纸板上写“我家五口人，我爱我的家”。尽管字写得稚气，但是却不乏一个小孩的纯真和对家人的爱。她骄傲地说：“这是送给爸爸妈妈的礼物语言与文化传承由专注毕业论文与职称论文的www.7ctime.com提供,转载请保留.，想让他们高兴。”
Carol很喜欢学中文，学好了中文能让她得到老师的肯定和鼓励，也能让她帮助不会写汉字的同学，让她们表达对家人的情感。由此看来，学习中文对她是有作用的，这促使她坚持学习中文。当孩子对中文学习赋予积极的作用时，他更有动力学习这门语言；而当孩子消极地看待中文学习时，他则缺少继续学习的动力，需要长期不断的提醒和激励。很多孩子因为不知道学中文有什么用，学到一半就不肯继续学习中文，这种现象非常可惜。
中文对海外家庭的影响
Linda（5岁半）在班上从未说过一句中文，她父亲告诉笔者，她在家里也从来不说中文。她父母和她讲中文，她就用英文回答。此外，她还有两个姐姐，姐妹之间也用英文交流。笔者问这位父亲，孩子们一直用英文讲话，万一父母听不懂怎么办？他父亲论文导读：她们便习惯了这种交流方式，改不回来了。通常，人们更倾向于使用自己熟悉的语言。对生长在海外的孩子们来说，英文显然是更方便的交流方式。家长对此态度矛盾，一方面希望自己的孩子能够学好英文，以便适应当地的生活学习环境。笔者曾在华人社区接触到一户华人家庭，爸爸常教育6岁的儿子“学会说英文，以后让妈妈享福”。于是小
听了愣了—下，随即耸耸肩说“那也只好这样了。”孩子不会说中文直接导致了家庭沟通出现障碍的窘境。由于父母的英文水平有限，不一定能完全听懂孩子们用英文说什么，也不一定能够将自己的意思用英文完全表达清楚，这就大大降低了家庭沟通的层次和内容。
当然，并非每个孩子都不能说中文。笔者在和大一点的孩子聊天时，发现有些孩子对父母说中英文混合的语言。他们解释道，当他们不知道如何用中文表述自己的意思时，只能说英文。可见，他们想和父母说中文，但是中文程度有限，实在不知道该如何用中文表达自己的意思，就只好用英文来表述。
此外，和自己的兄弟姐妹对话时，这些孩子更倾向用英语。笔者和一对姐妹聊天时，得知尽管她们和父母用中文沟通，但是彼此之间则用英文交流。原来，她们的母亲在她们小的时候让她们相互说英文，久而久之她们便习惯了这种交流方式，改不回来了。通常，人们更倾向于使用自己熟悉的语言。对生长在海外的孩子们来说，英文显然是更方便的交流方式。
家长对此态度矛盾，一方面希望自己的孩子能够学好英文，以便适应当地的生活学习环境。笔者曾在华人社区接触到一户华人家庭，爸爸常教育6岁的儿子“学会说英文，以后让妈妈享福”。于是小家伙在家里除了会说一些简单的中文单词，其余时间就说英文。另—方面，大人并不希望自己的孩子丧失说中文能力。笔者和一位华人家长聊天时了解到，这些孩子长着一副中国人的面孔，到哪里都被认为是中国人，因此学习中文理所当然。尽管如此，有时家长们不得不对现实妥协。倘若孩子不愿意学，家长也无可奈何。有一个14岁的男生，从5岁开始就被家长逼着学习中文，可—直到现在，他仍非常不喜欢学习中文。对此，他母亲只好作罢，顺其自然。笔者问这位母亲“倘若他放弃中文学习呢？”语言与文化传承由专注毕业论文与职称论文的www.7ctime.com提供,转载请保留.她答道：“孩子毕竟生长在国外社会，可能觉得学习中文没什么用。以前常有当地的同学邀他周末出去玩，但他却因为要学习中文去不了。如果不学中文，他可能会更融入当地，这样对他也好。”
中文与文化传承
一次，笔者在华人家庭聚会上发现几个小孩，聚精会神地捧着_本儿童英文读物，似乎深深地被其中的故事情节吸引，便走到他们身边问：“为什么不拿一些中文书看呢？”一个8岁的小男孩抬起头，说：“中文书太难了。”中文水平限制了孩子们对中国文化的接触和了解。孩子们更倾向用他们熟悉的英文去阅读书籍，体验英语文化。
有趣的是，尽管第二代华人的中文水平普遍不好，但是如果他们和别人讲中文，会觉得有种莫名的亲切感。阿迪今年23岁，他2岁时就移民到英国。他告诉笔者，在外面他一般说英文，但如果偶然碰见一个人能用中文沟通，他就会有一种很特别的感觉，觉得很亲近。语言能产生一种凝聚力，将共享同一种语言的人联系起来。
对于第二代华人，他们既了解中文，又会说英文，宛如一架摆钟，摇摆于东西方两个不同的文化世界。由于从小生活在海外社会，他们更熟悉海外生活，更有认同感。与此同时，他们清醒地认识到自己和本地人微妙的差异。典型的中国特征让他们在一群老外中一目了然。由于从小受东方家庭的熏陶和教养，他们更加内敛、沉静、勤奋，语言在这个过程中发挥着文化桥梁的作用。正是中文让他们可以和父母沟通交流，让他们保留住自己的文化根源，传承到中国人宝贵的精神文化。
我们常说要保护文化资源，这种资源并非是博物馆里展出的静态事物，相反活生生的人才是文化的载体，只有在人与人的交流互动中，文化才得以生动地演绎。通过人与人的对话，我们理解到讲话者在其中蕴含的情感、思想和价值观，并得以理解这其中蕴合的文化逻辑。换句话说，通过人与人之间的交流我们每个人都在演绎着文化，传承着文化。在国内，中文由于过于常见，而常常被人忽视其文化价值。然而，出了国门，面对强势的主流语言，保护和传承中文愈发显得迫切。尤其是在全球化的今天，越来越多中国人自信地走出国门，足迹遍布世界，默默而坚强地奋斗着。但是他们的子女却不能用中文和父母流畅地沟通，甚至对自己的文化根源一无所知，这是多么令人惋惜的状况。
随着全球化的深入，越来越多的第一代中国移民定居在异国他乡。他们的子女从小在异国他乡长大，接受西式的教育和西方生活环境的塑造，能够说一口流利的英文，但是中文却说得磕磕碰碰，有的甚至不能用中文进行日常交流。
在海外，英文是社会的主流语言。相比ST，中文作为一种珍贵的“语言文化遗产”，备受挑战。由于华人分布相对分散，第二代华人从小只有和父母才用中文交流。在英语国家的大语境下，即便在家里，第二代华人接触的仍然是大量英文信息，如英文的广播电视、音乐、游戏、互联网、书籍、报纸杂志等等。一旦出了家门，他们更是进入了广阔的英文世界，无论在学校还是工作场所，英文是维系社会关系的必需品。语言是沟通的桥梁，是情感维系的纽带，是文化的载体，中文的式微将会导致一系列连锁效应，宛若一张轻轻倒下的多米诺骨牌。遗憾的是，这种状况并未引起足够的重视，有些家长在孩子小的时候，认为自己的孩子是中国人的孩子，中文说得好，便鼓励孩子开口说英文。哪里知道，一旦孩子习惯讲英语后，中文水平就开始慢慢退化，甚至不能用中文沟通。
在海外学习中文，任务艰巨
2013年4月笔者来到英国贝尔法斯特市华人社区的中文学校，为一年级班担任中文教学助教，直接参与第二代华人在儿童阶段的中文学习过程。刚来中文学校，这些孩子看起来似乎和在中国长大的小孩没什么不同。他们笑着，闹着，相互追逐打闹，有说不出的旺盛精力。可他们一开口说话，就听见一阵叽里呱啦的英文。笔者试图跟两个8、9岁大的小孩用中文聊天，可是一个孩子马上笑着跑开，另一个小孩则用一种难以理解的中文和笔者对话。后来，学校里经验丰富的老师说，有的孩子们可能听不懂中文对话，最好用英语夹杂着中文跟孩子们讲话。
在一年级班上，一共有9个孩子，其中最小的5岁半，最大的8岁，都来自中国人的家庭。每个礼拜天下午，他们来中文学校学习两个小时的普通话，周一到周五则到英国的小学接受正规的英式教育。这意味着这里的小孩每周只有两个小时正规的中文学习时间。第一个小时，中文老师先按照课本教孩子认生字，然后让孩子抄写在作业本上。第二个小时，带着孩子们做游戏，从游戏中让孩子们巩固所学的生字。
通过一段时间的观察，笔者发现孩子们在学习生字时存在很多困难。除非孩子父母有意教过孩子汉字，否则孩子的成长环境里很少出现中文字。这造成了孩子在抄写的过程中有被写字的规范。一个汉字常常被孩子们写得多一笔、少一笔，或者干脆拆成了两个汉字。此外，发倒笔更是孩子写字的普遍现象。对此，中文老师认为，在有限的课时里能帮助孩子写出完整的汉字已经很不容易，哪里管得上笔顺理由。
由于这里上学的小孩英文水平普遍比中文好，孩子们很容易用英文思维来学习中文。一次课上，笔者指着小女孩Melisa（6岁）作业本上抄写的汉字，问她“这个怎么念？”Melisa歪着脑袋想了很久，反问笔者“How could I spell it？（我该如何拼读呢？）”在英文里，字母的组合可以发音，然而汉字作为表意文字，却无法准确预测发音。Melisa希望通过英文发音的方式来念汉字，但由于中文和英文相差甚远，使用英文思维无法有效地帮助她的中文学习，这从侧面反映了华人移民在国外学中文的困难。
学习中文的态度因人而异
一年级班上转来一位插班生，名叫Tommy（6岁），Tommy出生于英格兰，父母均来自中国。他在英国的一所正规小学读书，是英文班上唯一一个中国小孩。在来这所中文学校之前，他从未上过中文学校的课。
Tommy刚来中文学校的时候，专心听课，认真抄写生字，中文对于他来说是那么新鲜。然而，随着学习次数的增加，Tommy不那么专注了。在他第四次上课的时候，他显然对自己的玩具更感兴趣，当笔者提醒他要专心听讲时，他紧蹙着眉头露出痛苦的表情，并用英文告诉笔者“learning Chinese is so boring，（学习中文太枯燥了）”第五次上课时，老师正在教大家“戴”这个生字，而Tommy根本没有抬头看黑板，笔者再次提醒他，他才抬起头说到“我看不见黑板”，紧接着，他看着黑板上的字突然涌起一股情绪，只见他双手紧紧地抱着脑袋，大声用英文喊着“too tired，too tired！（太乏味了）”
对于Tommy来说，他对中文的兴趣似乎被枯燥的反复练习消耗殆尽。通常说，对事物赋予的作用是动力来源的关键。一开始，Tommy对中文学习充满好奇，这种好奇驱使他专心听讲，认真练习。但当这种好奇满足后，他显然认为中文学习不那么新鲜有趣，更重要的是，他看不到学习中文的作用。反复的练习让他觉得很乏味，他不知道学这门语言有什么用。在家里他和父母可以交流些基本的中文；周一到周五，他可以和班上的英国同学用英文交流。他心里大概在想如果几乎使用不到中文字，为何还要费神去练习这些奇怪的符号呢？
并非所有的小孩都不喜欢学中文，比如说Carol（6岁半）。Carol对学中文很感兴趣。她不光专心听讲，还帮同学写正确的中文字，多次得到老师的表扬。有—次，Carol在硬纸板上写“我家五口人，我爱我的家”。尽管字写得稚气，但是却不乏一个小孩的纯真和对家人的爱。她骄傲地说：“这是送给爸爸妈妈的礼物语言与文化传承由专注毕业论文与职称论文的www.7ctime.com提供,转载请保留.，想让他们高兴。”
Carol很喜欢学中文，学好了中文能让她得到老师的肯定和鼓励，也能让她帮助不会写汉字的同学，让她们表达对家人的情感。由此看来，学习中文对她是有作用的，这促使她坚持学习中文。当孩子对中文学习赋予积极的作用时，他更有动力学习这门语言；而当孩子消极地看待中文学习时，他则缺少继续学习的动力，需要长期不断的提醒和激励。很多孩子因为不知道学中文有什么用，学到一半就不肯继续学习中文，这种现象非常可惜。
中文对海外家庭的影响
Linda（5岁半）在班上从未说过一句中文，她父亲告诉笔者，她在家里也从来不说中文。她父母和她讲中文，她就用英文回答。此外，她还有两个姐姐，姐妹之间也用英文交流。笔者问这位父亲，孩子们一直用英文讲话，万一父母听不懂怎么办？他父亲论文导读：她们便习惯了这种交流方式，改不回来了。通常，人们更倾向于使用自己熟悉的语言。对生长在海外的孩子们来说，英文显然是更方便的交流方式。家长对此态度矛盾，一方面希望自己的孩子能够学好英文，以便适应当地的生活学习环境。笔者曾在华人社区接触到一户华人家庭，爸爸常教育6岁的儿子“学会说英文，以后让妈妈享福”。于是小
听了愣了—下，随即耸耸肩说“那也只好这样了。”孩子不会说中文直接导致了家庭沟通出现障碍的窘境。由于父母的英文水平有限，不一定能完全听懂孩子们用英文说什么，也不一定能够将自己的意思用英文完全表达清楚，这就大大降低了家庭沟通的层次和内容。
当然，并非每个孩子都不能说中文。笔者在和大一点的孩子聊天时，发现有些孩子对父母说中英文混合的语言。他们解释道，当他们不知道如何用中文表述自己的意思时，只能说英文。可见，他们想和父母说中文，但是中文程度有限，实在不知道该如何用中文表达自己的意思，就只好用英文来表述。
此外，和自己的兄弟姐妹对话时，这些孩子更倾向用英语。笔者和一对姐妹聊天时，得知尽管她们和父母用中文沟通，但是彼此之间则用英文交流。原来，她们的母亲在她们小的时候让她们相互说英文，久而久之她们便习惯了这种交流方式，改不回来了。通常，人们更倾向于使用自己熟悉的语言。对生长在海外的孩子们来说，英文显然是更方便的交流方式。
家长对此态度矛盾，一方面希望自己的孩子能够学好英文，以便适应当地的生活学习环境。笔者曾在华人社区接触到一户华人家庭，爸爸常教育6岁的儿子“学会说英文，以后让妈妈享福”。于是小家伙在家里除了会说一些简单的中文单词，其余时间就说英文。另—方面，大人并不希望自己的孩子丧失说中文能力。笔者和一位华人家长聊天时了解到，这些孩子长着一副中国人的面孔，到哪里都被认为是中国人，因此学习中文理所当然。尽管如此，有时家长们不得不对现实妥协。倘若孩子不愿意学，家长也无可奈何。有一个14岁的男生，从5岁开始就被家长逼着学习中文，可—直到现在，他仍非常不喜欢学习中文。对此，他母亲只好作罢，顺其自然。笔者问这位母亲“倘若他放弃中文学习呢？”语言与文化传承由专注毕业论文与职称论文的www.7ctime.com提供,转载请保留.她答道：“孩子毕竟生长在国外社会，可能觉得学习中文没什么用。以前常有当地的同学邀他周末出去玩，但他却因为要学习中文去不了。如果不学中文，他可能会更融入当地，这样对他也好。”
中文与文化传承
一次，笔者在华人家庭聚会上发现几个小孩，聚精会神地捧着_本儿童英文读物，似乎深深地被其中的故事情节吸引，便走到他们身边问：“为什么不拿一些中文书看呢？”一个8岁的小男孩抬起头，说：“中文书太难了。”中文水平限制了孩子们对中国文化的接触和了解。孩子们更倾向用他们熟悉的英文去阅读书籍，体验英语文化。
有趣的是，尽管第二代华人的中文水平普遍不好，但是如果他们和别人讲中文，会觉得有种莫名的亲切感。阿迪今年23岁，他2岁时就移民到英国。他告诉笔者，在外面他一般说英文，但如果偶然碰见一个人能用中文沟通，他就会有一种很特别的感觉，觉得很亲近。语言能产生一种凝聚力，将共享同一种语言的人联系起来。
对于第二代华人，他们既了解中文，又会说英文，宛如一架摆钟，摇摆于东西方两个不同的文化世界。由于从小生活在海外社会，他们更熟悉海外生活，更有认同感。与此同时，他们清醒地认识到自己和本地人微妙的差异。典型的中国特征让他们在一群老外中一目了然。由于从小受东方家庭的熏陶和教养，他们更加内敛、沉静、勤奋，语言在这个过程中发挥着文化桥梁的作用。正是中文让他们可以和父母沟通交流，让他们保留住自己的文化根源，传承到中国人宝贵的精神文化。
我们常说要保护文化资源，这种资源并非是博物馆里展出的静态事物，相反活生生的人才是文化的载体，只有在人与人的交流互动中，文化才得以生动地演绎。通过人与人的对话，我们理解到讲话者在其中蕴含的情感、思想和价值观，并得以理解这其中蕴合的文化逻辑。换句话说，通过人与人之间的交流我们每个人都在演绎着文化，传承着文化。在国内，中文由于过于常见，而常常被人忽视其文化价值。然而，出了国门，面对强势的主流语言，保护和传承中文愈发显得迫切。尤其是在全球化的今天，越来越多中国人自信地走出国门，足迹遍布世界，默默而坚强地奋斗着。但是他们的子女却不能用中文和父母流畅地沟通，甚至对自己的文化根源一无所知，这是多么令人惋惜的状况。