试析第二语言教学中“礼”族文化词汇教学对策

论文导读：说礼文化。3.1礼的形式层面“礼貌、礼节、礼物”这些作为礼文化的形式层面的词，是中西方共有的，我们首先以利用翻译的策略去解释，再举例说明其具体文化内涵的差异。比方说，礼貌可以翻译成“anpolitemannertoshowone’srespect”。但是什么样的manner对中国人来说才是“polite”？这时可以创造情境。小明和
摘 要：文化词汇是是一个民族的物质文化和精神文化的载体，是连接语言与文化的一座桥。“礼”族文化词汇蕴含着丰富的中国礼文化内涵，“礼”族文化词汇的教学在某种程度上也是中国礼文化的教学。本文将对“礼”族文化词汇的课堂教学策略提出几点倡议。
关键词：中国礼文化 “礼”族文化词汇 文化词汇 教学策略
1673-9795（2014）04（a）-0094-02
礼文化是中国独有的本源性的文化，可以说是中国文化的根本特征。西方文化中也有礼，但是中国的礼文化与西方的礼节、礼貌有着巨大的差别。第二语言教学中文化的教学是很有必要的。通过文化词汇教学来渗透文化知识，可以起到事半功倍的效果。本人就以“礼”族文化词汇为例，提出几点文化词汇的课堂教学策略，以供参考。
1 语素聚合策略
语素聚合即选定一个构词能力强或者有丰富文化内涵的语素，可以将包含这一语素的合成词和熟语汇总成词汇表，并根据教学阶段从词汇表中选取合适的词作为教学内容。
比方说，我们在说到“典礼”一词时，就可以扩展到与典礼有关的其他礼族词。去看“典礼”叫做“观礼”，参加典礼时穿的衣服叫“礼服”，跟礼服相配的帽子叫“礼帽”，举行典礼时放的烟花叫“礼花”、放的炮叫“礼炮”，举行典礼用的大厅的叫“礼堂”等等。这样一来，由典礼一词可以扩展出：观礼、礼服、礼帽、礼花、礼炮、礼堂等6个词。
通过语素聚合，善于利用联想，构建词义网络。这样做，一方面可以有效的扩大学生的词汇量，使学生牢牢记住的礼表示“仪式”的这个义项；另一方面可以给学生以启迪，使学生认识到汉字作为一个语素具有构词的能力，从而应用到其他词汇的学习中。
2 文化专题策略
在文化词汇的教学中，可以利用网络资讯、影视歌曲、讲述寓言故事等手段，进行某一文化专题的教学，使学生通过鲜活的例子去感受文化现象，深思其中的民族文化心理。比如新华网浙江频道（2013-12-21 11：53：41 星期六）的一则题为“杭州万松书院举行传统成人礼”的新闻：
当日，来自杭州市美术职业学校和其他中学的240名高三学生在杭州万松书院参加“十八岁成人礼”。学生们统一身着汉服，沿袭传统礼仪，完成行肃揖礼、祭拜孔子、答谢师恩、宣读成人誓词等流程。
利用这则新闻材料，可以组织学生进行文化专题的讨论，让来自各个国家的学生说说他们自己国家的成年礼形式。最后教师再总结说明中国的成年礼即冠礼的来龙去脉。让学生明白中国的古人重视成年礼是因为其中的“礼义”。冠礼是为了让成年男子记住自己对家族和社会的责任。再从中外文化差异的角度跟学生解释，中国人重视家庭，即使成年以后还有很多人选择跟父母生活在一起，并不是因为中国人不能独立，而是从古代就遗留下的子女应该守在父母身边尽孝的传统。这样一来，从“成年礼”这一个词就可以折射出许多汉民族文化心理，来自各个国家的文化在讨论中思想不断“碰撞”，从而让留学生深刻认识到不同民族文化心理和思维习惯上的差异。
在讲成语和歇后语时则可以通过说故事的方式来进行文化导入。教学实践表明，外国学生对成语、歇后语等有特色的词汇尤为感兴趣。“马马虎虎”这个词就是个典型的例子，一般初级阶段的学生都对这个词应用得十分熟练。
礼族词中有十分丰富的寓言典故。比方说：“千里送鹅毛，礼轻情意重。”“千里送鹅毛”的故事发生在唐朝。当时，云南一少数民族的首领为表示对唐王朝的拥戴，派特使缅伯高向太宗贡献天鹅。路过沔阳河时，好心的缅伯高把天鹅从笼子里放出来，想给它洗个澡。不料，天鹅展翅飞向高空。缅伯高忙伸手去捉，只扯得几根鹅毛。缅伯高急得顿足捶胸，号啕大哭。随从们劝他说：“已经飞走了，哭也没有用，还是想想补救的策略吧。”缅伯高一想，也只能如此了第二语言教学中“礼”族文化词汇的教学对策由优秀论文网站www.7ctime.com提供,助您写好论文.。到了长安，缅伯高拜见唐太宗，并献上礼物。唐太宗见是一个精致的绸缎小包，便令人打开，一看是几根鹅毛和一首小诗。诗曰：“天鹅贡唐朝，山高路途遥。沔阳河失宝，倒地哭号啕。上复圣天子，可饶缅伯高。礼轻情意重，千里送鹅毛。”唐太宗莫名其妙，缅伯高随即讲出事情原委。唐太宗连声说：“难能可贵！难能可贵！千里送鹅毛，礼轻情意重！”教师在说到“千里送鹅毛，礼轻情意重”时，可以生动地叙述这个成语背后的故事。让外国学生明白“鹅毛”跟礼的关系，同时也让他们懂得中国人重“情义”的文化心理。可以跟外国同学解释，同学之间互送礼品或者学生给老师送礼物，不一定要花钱，中国人更看重“心意”。
3 中西文化对比策略
礼文化是中国独有的，西方的礼仅限于礼貌、礼节、礼物等的含义。我们可以从中西方文化对比的角度出发，利用翻译、创设情境等策略，从形式与内涵两个层面去跟外国学生说礼文化。

3.1 礼的形式层面

“礼貌、礼节、礼物”这些作为礼文化的形式层面的词，是中西方共有的，我们首先以利用翻译的策略去解释，再举例说明其具体文化内涵的差异。
比方说，礼貌可以翻译成“an polite manner to show one’s respect”。但是什么样的manner对中国人来说才是“polite”？这时可以创造情境。小明和本尼一个是中国人，一个是英国人，他们都是周老师的学生。一天老师约他们早上10点去家里作客。为表示对老师的尊重，小明大概九点50就到老师家了。但是，在老师家里等了20分钟，本尼才来。这时可以让学生猜，就时间理由老师会对他们二人说什么。来自英国的留学生可能会猜老师说小明来早了，而来自日韩国家的留学生可能会猜老师说本尼迟到了。这时老师应该揭晓答案，其实作为中国老师，他根本不会当面评论两个学生的时间理由。而这三个人的做法按照他们各自的文化背景来说，都是“礼貌”的。
在比如说礼物，可以翻译成“gift、present”。创设情境，小明和本尼一起去医院看望生病的中国同学张亮。本尼带了一束鲜花，小明则带了一篮苹果。他们看完张亮以后，本尼问小明为什么偏偏要带苹果去看张亮。小明说，在中国苹果的平和平安的平发音一样，送苹果代表着希望别人平安健康。论文导读：
这时老师可以让学生们猜测张亮会更喜欢谁带的礼物。这时应该所有的学生都会说更喜欢小明的，因为张亮是男生不一定喜欢花，而苹果又吉利又能吃。这时老师揭晓答案，张亮一定更喜欢本尼的。因为张亮是温州人，苹果在他们的方言读起来跟“病故”是一样的，非常不吉利，当地人看望病人是绝对不会送苹果的。第二语言教学中“礼”族文化词汇的教学对策论文资料由论文网{#GetFullDomain}提供,转载请保留地址.