试述如何培养农村孩子数学语言表达能力

论文导读：练是很有必要的，也只有通过规范的语言表述的训练，学生才能做到善想善说。我在平时的教学过程中，除了要求学生会动脑深思，动手操作外，还要求他们用语言来表达出自己的思维过程，这样的训练不但有利于及时纠正学生思维过程的缺陷，同时也有利于发现学生在整个表达过程中的语言是否规范，用词是否精练，而且会直接影响到学生在今
前些时候，一位城区老师来我校“送教下乡”。这位老师教学设计很巧妙，课上得也很精彩，但唯独缺乏的是学生流利回答的灵动，课后这位老师尴尬地说了一句“可能乡村学生胆怯不敢说、不会说”。从事农村小学数学教育已经有十年有余的我深知这位老师说的没错。
农村的小学生大部分来自山区，由于环境的差异，平时交流不多，知识面狭窄，胆小、害羞等，一般就怕跟别人交流，加之一些老师上课表情严肃，教学时只重视题目知识的结果，而轻视知识语言表达过程，很多学生的数学语言表达能力受到严重的影响。久而久之都形成一种不敢说、不会说、不知怎么说的状态，即便老师准备了巧妙的教学设计，结果教学效果也大打折扣。
那么，如何培养农村孩子的数学语言表达能力呢？

一、敢想敢说

在实际教学中，有相当一部分学生上课回答理由是想说而不“敢”说，特别是农村小学的孩子，胆小、怕说错、怕埃批评、怕被嘲笑。
首先，在课堂的各个环节，要尽量采用亲切的语气、协商的口吻，尽可能地使课堂氛围显得、和谐，让学生思想上变得轻松，愿意提出理由，敢于发表意见。要以平等的态度对待学生，教师不再是知识的化身和权威，而是一个共同参加学习活动的伙伴；与学生交朋友，消除学生对老师恐惧感，学生感到自己是安全的，从而树立“不怕错如何培养农村孩子的数学语言表达能力论文资料由论文网www.7ctime.com提供,转载请保留地址.说就怕不说”的观念；
其次，对学生数学语言表达要给予科学、合理的评价。对优等生的正确回答给予肯定，那在情理之中，更值得重视的是胆小的中、下游学生的答案评价，哪怕是其中只有一小点正确都要高度的肯定，增加的学生自信心。老师不要总是要求学生的答案完全正确吻合，只要不产生歧义可采用弹性评价，提高学生正确答案的概率，以便保证使学生在课堂上“敢”说。
三是树立班级集体观念。班级是一个有机整体，每个学生都是其中的一份子，无论是谁说错就是我们自己说错了，嘲笑他人就是嘲笑自己，这样既培养了学生集体荣誉，更增加了“敢”说信心。

二、愿说想说

小学数学语言很抽象，需要较高的逻辑思维能力来理解，枯燥无味是学生学习数学语言的拦路虎。然而，“兴趣是最好的老师”，要提高小学生数学语言表达能力，激发学生的兴趣让他们想说是关键。实践证明，学生对所学的内容越感兴趣，参与的意识就越强烈，思维也就越活跃。在教学中，要注意采用多种形式，吸引学生注意，激发学习兴趣，让学生肯、想、愿说。
第

一、体会数学语言的美感，激发想说的兴趣。

数学语言表面上显得枯燥乏味，其实具有自己鲜明的特点，那就是准确、严密、简明，蕴藏着丰富的内涵，有一种内在的美感。充分理解、掌握它，就能领略其中的微妙之处，感受其中的美的意境，从而激起学习、探究的兴趣。比如在教学除法时，关于余数的表述：余数必须比除数小，而学生往往会说“余数不能比除数大”，教师要引导学生对比，了解到两种说法的不同，深入体会到数学语言表达的严密性的美，而感受到数学语言表达的重要性，激发学生想说好的兴趣。
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二、体验语言表达的愉悦，激励想说的兴趣。

学生只有在不断得到鼓励时，他们的语言表达才能完全与流畅的思绪一致，他们的智慧和创造力才能得到充分释放的机会，感受到成功的愉悦，也才有畅所欲言的和兴趣。所以，我在课堂中，尽量给学生创设一种各显其才的机会，坚持面向全体，紧抓少数的原则，有意识地根据理由的难易程度向不同水平学生提出理由鼓励他们来回答：难度偏低的理由，让一些学困生回答，那怕是说头丢尾，也以鼓励为主，再请其他同学补充，让后进生拿别人之长补自己之短，并记忆更深，又不打击说的积极性；好学生回答一些深思性较强的理由，不太难的理由则安排中等学生回答，这样，调动每个学生说话的积极性和主动性，使各类学生的思维水平和表达能力同时在原有的基础上得到发展和提高。

三、能说会说

教学时，要注意根据教材内容的特点，教给学生有条理地用数学语言来表达和深思的策略，把知识的获取与发展数学语言有机结合起来，以语言促思维，让学生能说会说。数学语言表达要准确，所谓准确不是一字不漏——机械背诵，而是理解其内涵、要领、根据，可用自己的语言语气说出其意思。
如，数与代数教学主要训练学生条理清晰地叙述算理、算法、概念、法则以及公式的来源；统计与概念教学主要训练学生描述收集和整理数据的策略，并能用准确的数学语言表述可能性事件；实践与综合应用主要训练学生说出自己对某一理由的分析过程，对自己的推理和深思进行合理地解释；空间和图形重视学生通过实际操作，口述公式的推导过程。

四、善想善说

数学语言是一种特殊的语言，它要求用词精确、简练，具有逻辑性强的特征，其实对学生进行规范数学语言训练的过程，也正是对学生思维过程的训练，因此在数学教学中加强对学生规范数学语言的训练是很有必要的，也只有通过规范的语言表述的训练，学生才能做到善想善说。
我在平时的教学过程中，除了要求学生会动脑深思，动手操作外，还要求他们用语言来表达出自己的思维过程，这样的训练不但有利于及时纠正学生思维过程的缺陷，同时也有利于发现学生在整个表达过程中的语言是否规范，用词是否精练，而且会直接影响到学生在今后的学习过程中对概念、性质、法则及公式的学习。只有重视对学生规范数学语言的训练，经过较长时间的训练，才能使学生在日常生活中用数学的思想来分析理由和解决理由，切实做到学以致用，所以对学生数学语言精确、规范化的训练是必不可少的。
在规范学生数学语言的同时，作为教师本身更应注意语言的规范化，让学生在模仿中形成规范的数学语言。瑞士心理学家皮亚杰认为，儿童的模仿能产生表象，可成为日后思维的准备。对于小学生来说，他们的语言表达能力还未完善，但他们的模仿性强，这就需要课堂上的教师语言作为典范，成为规范学生语言的依据。所以教师语言要具有准确性、示范性，教师说话时必须语法规范，用词恰当，言简意明。对概念陈述时要准确规范，合乎逻辑，对解题思路的论述要有理有据，讲求顺序性。
古人云：言为心声，慧于心而秀于口。在课堂教学的实践中，让学生经历了敢想敢说论文导读：、愿说想说、能说会说、善想善说的过程，让学生用准确、精炼、清晰、连贯的数学语言表述操作过程、计算算理、解题思路以及获取知识的思维过程，经过一段时间的训练，学生既会想又会说，提高了学生思维的逻辑性、灵活性、准确性，使学生养成科学使用数学语言的良好习惯，也使得课堂教学扎实有效。上一页12
、愿说想说、能说会说、善想善说的过程，让学生用准确、精炼、清晰、连贯的数学语言表述操作过程、计算算理、解题思路以及获取知识的思维过程，经过一段时间的训练，学生既会想又会说，提高了学生思维的逻辑性、灵活性、准确性，使学生养成科学使用数学语言的良好习惯，也使得课堂教学扎实有效。