试议激发学生质疑热情，尽享课堂教学幸福

论文导读：
摘要：课堂是教师生命最重要的舞台，一个懂得享受上课的人，课堂便自然会成为其享受幸福的重要舞台。我在历史与社会学科的教学中尝试了“质疑稿”的教学策略，充分激发学生质疑的热情，当教师的教成了学生的需要、向往；而学生的学，则成了教师的期待、目的，你就会发现每一天、每一堂课、每一个学生都是新鲜的，教育的学问是奇妙无穷的，你不会有“重复自己”的厌倦感，也没有“占山为王”的孤独感，这时候你就能体验到当老师的幸福感觉。
关键词：激；质疑热情；享；课堂幸福
肖川教授曾在《教师的幸福人生与专业成长》一书中说：“幸福就是一种感觉，敞开心灵去感受，幸福无处不在；幸福就是一种充实、闲适，没有空虚感、匮乏感、无聊感，没有内在的紧张、焦虑；幸福就是内心的平安、自由自在。”
教育是教师的生命，对学生进行教学是教师的基本生活方式，课堂则是教师生命最重要的舞台，一个懂得享受上课的人，课堂便自然会成为其享受幸福的重要舞台，该如何营造一个充满生命活力的幸福课堂呢？我想很重要的一条是教师在教学工作中必须要有学习强于教书的意识。当教师站在学生面前，如果只记得自己是教育者而忘记了自己是个学习者，你就永远找不到当老师的幸福感觉。如果当老师总是以好奇的、学习的眼光看待周围事物的时候，你就会发现每一天、每一堂课、每一个学生都是新鲜的，教育的学问是奇妙无穷的，你不会有“重复自己”的厌倦感，也没有“占山为王”的孤独感，这时候你就能体验到当老师的幸福感觉。
最近一年来，我在历史与社会学科的教学中尝试了“质疑稿”的教学策略，以培养学生敢问、乐问、善问的学习品质，并在接应学生质疑的过程中让我深深地体验到了课堂教学的魅力，感受教学的快乐与幸福。以下就本人的“质疑稿”教学尝试作简单阐述。
第一步：指导学生预习教材，对有困惑或感兴趣的内容提出质疑。
让每位学生准备一本质疑本，每次课前要求学生预习指定章节的内容，提出自己对教材内容有困惑的理由或感兴趣的理由，并记录在质疑本上；多年来，学生已经习惯了老师提问、学生答的教学方式，现在把提问权交给学生，充分体现了学生主体的理念。
第二步：教师批阅学生质疑本，收集有价值的理由，有针对性地调整教学设计。
在批阅中我坚持多鼓励学生，不管理由多么幼稚或多么荒唐，只要学生会去想理由、有理由提出来就是好的。对于高质量的质疑，我就会给予 “这个理由很有思维深度”、“有你自己的深思，赞一个”、“这个理由很值得探讨”等激励性的评价，并在课堂上大力表扬这些同学，让这些同学继续保持质疑的热情，也引导更多的同学认真质疑。
批阅中，对于个性理由直接在本子上批注解答；对于有共性的理由或有探讨价值的质疑理由予以收集，并根据学生学习需求调整教学设计，加强教学设计的针对性。
学生的质疑热情真的很高涨，甚至有些学生还有这样一种心态：我的理由如果能把同学甚至是老师问倒，那我就是很厉害。所以，更多的同学越来越喜欢质疑，而且也逐渐讲究理由的设计，减少“死问”、“直问”（即多问“为什么”、“怎么样”，少问“是什么”）。如在七年级新教材《乡村与城市》一课中，学生提出“什么叫聚落？”、“沙特阿拉伯的房子窗户小，那空气会不会不流通？”、“为什么城市比乡村富裕？”“如何理解城市是在乡村聚落基础上发展而来的？”； “海洋是把双刃剑，如何理解？”；在《众多的河湖》一课中学生提出“尼罗河下游流经撒哈拉沙漠区，为何不断流呢？” “为什么有些湖是淡水湖，而有些湖却是咸水湖？”“里海为什么不是海而是湖呢？”；在《耕海牧渔》一课中学生提出“日本沿海海域饵料为何会特别丰富？”等理由。
实际上，学生提出的很多理由在我自己备课过程中我已想到，但也有一些理由站在我的角度觉得很幼稚，有时就不会去考虑，比如学生提出来的“海水是咸的，降到陆地上后怎么是淡水了？”、“河流湖泊是怎么形成的？”；“为何世界分为七大洲，而不是八大洲、九大洲？”等类似的理由，如果没有学生质疑，老师就会想当然地认为这是生活常识，可能上课就不会去讲，但学生却是感兴趣的。还有些学生提出的理由是可能是教材中没有涉及的，如在《大洲和大洋》一课中，学生提出“陆地是怎么形成的？大陆与大陆之间是怎么分开的？”“海洋生物怎么在陆地上繁衍下来的？”在《山地之国》一课中，学生提出“为什么阿尔卑斯山势特别险峻？”，在《逐水草而居》一课中学生提出：平时斗牛不是冲着红色斗篷来的，为何马赛人还要穿红衣服？”“热带草原气候为何会有明显的旱雨两季？”等理由，这些理由可能老师在备课中压根不会去想到，但有学生提出来了，说明他们对此有困惑或感兴趣，我就要根据学生的实际认知需要及时调整教学重点和教学难点，这样就可以加强教学的有效性。而且当学生带着兴趣学习或体验到解决困惑知识的满足感时，何愁学习效率不高呢？对于老师而言，有些学生提出的理由角度因为自己没考虑到过，为了给学生答复，就迫使自己要去查阅资料，这对我们自身来说也是一个拓展知识的过程，能让自己的知识面更加宽泛，也使自己对教材的分析能更深入，真正体现了教学相长。
第三步：课堂教学过程中将学生提出的共性理由或有探讨价值的质疑理由抛给学生深思讨论，在讨论中又往往会产生课堂即时质疑，师生探究过程享互助教学的快乐与幸福。
收集了学生提出的有价值的理由后，课堂上我一般会把它们抛给学生，学生根据自己的理解，回答出来的答案各有千秋，在学生回答过程中老师则扮演倾听者角色，即使对于有失偏颇的分析也不急于给以否定，而是赞许其敢于开动脑筋，思维活跃。这样，学生就可以无拘无束地表现自己，并勇敢地进行深思，甚至在讨论交流时往往又会衍生出新的质疑，成为课堂的新生成。比如在探讨“不同乡村房屋结构为何不同”的理由时，我在课堂上呈现了比较典型地区的一些乡村房屋，在对比了南方典型的江南水乡和北方民居的照片后，有一位学生当堂质疑：“为什么江南民居在照片上多为白墙灰砖，而北方的房屋却多红墙黄瓦？”。这是一个很有意思的理由，我自己在备课过程中搜集民居特点时看到过这个资料，但教材根本没有这块知识，如果学生没有提出这个理由，我想在课堂上我也论文导读：此刻他们的求知欲已被极大的激发，我在学生推测的最后向他们阐释了老师看到的解释：“南方暖湿气候下，植被生长好，红花绿树，自然界四季色彩艳丽，所以民居多白墙灰瓦素雅之色；而北方相对而言植被颜色不是很绚丽，所以人们在民居色彩上就采用浓重的色彩。”从学生的神情中我可以感受到学生们因为解决了课堂即时生成的困惑理由而油
是不会去涉及这个话题的。但现在学生当堂提出来了，就必须为学生解惑，我就顺势把这个理由抛给同学，让他们先试着推测其中理由，同学们七嘴八舌推测着，一些同学的推测被其他同学推翻，思维很活跃，此刻他们的求知欲已被极大的激发，我在学生推测的最后向他们阐释了老师看到的解释：“南方暖湿气候下，植被生长好，红花绿树，自然界四季色彩艳丽，所以民居多白墙灰瓦素雅之色；而北方相对而言植被颜色不是很绚丽，所以人们在民居色彩上就采用浓重的色彩。”从学生的神情中我可以感受到学生们因为解决了课堂即时生成的困惑理由而油然腾升的愉悦感，这是多么美妙的一种感觉。当堂应接学生质疑，对于教师而言，这是一种挑战，一种锻炼，也是一种收获，一种提高，更是一种财富。也让我真正体会到了教育的美。教育的美在哪里？教育的美应体现在课堂上的激烈争论中，体现在课堂外的奇思异想中，体现在学生和谐、全面的身心发展中。
随着学生质疑能力的提高，面对层出不穷的理由，也迫使我不能安于目前状况，要鞭策自己不断阅读，接受更多的时代信息，与时俱进，才能做好学生的引领者。想着每一天面对学生，可能会有意想不到的挑战，我就多了一份期待；课堂上面对同学的质疑，当我能用我的知识为他们解惑时，我就多了一份满足；课后面对同学的质疑，师生共同辩论、查阅资料，我就多了一份快乐。正如肖川教授在《教师的幸福人生与专业成长》书中说的：“此时，教师的教成了学生的需要、向往；而学生的学，则成了教师的期待、目的”。也如陶行知先生说的：“我们做教师的人，必须天天学习，天天进行再教育，才能有教学之乐而无教学之苦。” 质疑教学，让我每一天的工作都是新的感觉，怎能不幸福呢？