论如何正确使用多媒体提高语文教学有效性

论文导读：可利用多媒体示范朗读，帮助学生领会文意、体味作者情感。因为语文学习离不开“读”，“读”有利于学生对文章意图的理解和对作者情感的体味。在学生自读的基础上，通过媒体示范朗读，让学生进行对比，范读与自读的差别，明确范读中语速的快慢缓急、重读轻声都是情感变化的体现，在范读的基础上学生在行自读，不断纠正，自然地学生生就
多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机结合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。多媒体教学手段的使用要恰当，否则会产生不良的影响，降低学生的学习效率和教师的教学效率。对此，笔者有以下几点倡议。

一、多媒体教学手段使用的弊端

(一)太过精美的画面分散了学生的注意力，削弱了学生学习的能力

许多课件往往加入美丽的图片、精致的动画以及动感的声效，而这些元素的运用往往能够吸引学生的注意力，也能活跃课堂气氛。但如果认真地观察，就会发现学生发出的阵阵惊叹声往往是针对这些特效，而非是学习的内容。因此学生常常是动眼而不动手，他们的视线只集中在那些精美的画面和动画中，耳朵只听到那动感的声效，而对画面上配以的关键文字信息视而不见，对教师的引导讲解充耳不闻，对画面所蕴含的重要信息不见不闻，同时又没时间读教材，这样思维也就停滞了，课堂效率也降低了。由此看来，太过精美的画面分散了学生学习的注意力，削弱了学生对关键信息的把握能力。

(二)在使用多媒体的过程中忽略了文学作品的特殊性

语文教学与其他学科有许多不同点，具有其特殊性，因为文学作品是通过文字来表现“意境”和“意蕴”，与现实生活形成“神似”。因此，好的文学作品往往能引发无限的遐想。当我们引入形象的画面时，就不经意地弱化了对文本的解读，忽略了对文字的揣摩理解，减少了对文段的精彩分析，学生离开了文本这一基础，那么即便文学感悟再强，也不可能领会作者的意图。同时，课件所展示出来的图景是形象的，学生的思维就拘泥在这实景实图中。而文学作品讲究“意境”和“意蕴”，需要学生借助抽象的文字去想象，在创造“意境”的同时品尝到作品的“意蕴”。一旦没有了对文字的想象，就不可能真正明白文章的意境、品尝到作品的味道。

(三)信息量大，缺少针对性，不符合教学实际

多媒体的运用是为了提高学生理解知识的能力，培养学生的思维能力。但在制作多媒体课件的时候，我们常常将大量的文字信息收入其中，包括学生能在课本、教辅中找到了文学常识、写作背景等。教师在讲台上单纯的操纵机器，学生像看电影似地学习，这样不仅浪费资源，也容易造成学生思维上的依赖性和惰性。同时大量的文字信息缺少针对性，重难点不突出，学生面对这些信息往往不知所措，不知哪些该记，哪些不该记，课堂效率低了，多媒体教学的优势也就失去了。
潘瑞金先生在《浅谈新课程实施中教学的有效性》中指出：教学的有效性是指教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。也就是说学生有无进步或发展是教学有没效益的唯一标准。教学有没有效率，并不是指教师有没有完成教学内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。

二、如何正确使用多媒体教学手段

(一)多媒体的使用要贴近教材，处理好策略与效果的关系

课堂教学的内容是以教材为主，因此，多媒体地运用受到了教材内容的局限，也就是说不是所有的教材作品都适合运用多媒体。例如，需要学生从文字出发，发挥想象的散文、诗歌就可以少用多媒体或注意使用的时机，因为使用不当往往会削弱学生对文字的理解和想象能力。对于比较生涩的说明文，由于学生对说明对象的陌生感，我们可以多使用多媒体手段，通过动画演示、图片等形式帮助学生理解。同时，任何教学策略都是以效果为目标，不能本末倒置，为了追求形式策略，而忽视效果。这就要求教师在上课前要吃透教材，以便选择最恰当的媒体形式。在使用多媒体时，要注意教材信息的筛选，突出课堂要解决的重点理由，减少冗余信息的出现，化繁为简，有选择、有针对性地设计课件，这样才能起到画龙点睛的作用。切记不要为了追求课堂的热闹、追求丰富多彩的视听效果和动画效果，而忽视学生的学习规律，使语文教学失去了应有的韵味。

(二)多媒体的使用要以传统教学为基础

在使用多媒体的过程中，也不能忽视传统教学策略，因为传统的教学方式有其存在的价值。传统教学讲究从文本出发，注重对知识点的归纳梳理，这其中包括对谋篇布局技巧的分析、词语深意的探究、精彩语段的讲解、作者情感的领悟等内容，这些内容体现了文学作品的特殊性。同时学生学习语文也应该从文本入手，培养筛选信息、语言积累和表达等能力，这又符合了语文“工具性”的特点。所以，语文教学不能脱离文字，不能离开文本解读。学生在阅读的过程中，在脑海中自由地描摹画面；文本的解读，能让学生明确故事发展的脉络、作者情感的变化。在学生有所体会的基础上，再利用多媒体，目的是进行三方比照——文本、自身想象、现实图片，以加深印象，进行知识的重新构架。这样既可以对知识点进行强化，又能将多媒体的作用发挥出来，达到最好的效果，让学生真正在看的过程中有所得，这才是学生自主探究的结果。毕竟文本有文本的美丽，不恰当地运用媒体，会扼杀学生的想象力，破坏审美情趣。另外，传统教学以教师富有个性化的讲解为主，通过教师的精彩分析来调动学生的积极性，达到良好的师生互动和生本互动，这是任何电子媒体也不能替代的。如果整个教学变成学生和冰冷机器的互动，那学生又怎么能够体会到文学的美，语文的韵味呢？因此，在使用多媒体时，不能忽视教师的课堂存在，在师生互动的过程中，配合使用多媒体，才能发挥多媒体教学的实效性。

(三)抓住时机，巧用多媒体

教学新课可利用多媒体创设课文情境，调动学生积极性，帮助学生浅尝课文意境。如教学散文与诗歌可采用与课文风格相似、意境相近的音乐来做情境导入。也可利用多媒体示范朗读，帮助学生领会文意、体味作者情感。因为语文学习离不开“读”，“读”有利于学生对文章意图的理解和对作者情感的体味。在学生自读的基础上，通过媒体示范朗读，让学生进行对比，范读与自读的差别，明确范读中语速的快慢缓急、重读轻声都是情感变化的体现，在范读的基础上学生在行自读，不断纠正，自然地学生生就容易理解课文的内容，同时受到感染和熏陶，体味到作者的情感。利用多媒体，强化知识，进行拓展训练。结合学习计划，课前，学生可以利用多媒体进论文导读：，再把这些经典和感悟同写作和生活联系起来，通过展示，既强化了自己对知识的理解，同时也让其他学生得到收获总之，只要我们根据课程目标内容，结合多种教学策略，合理地运用多媒体，就能有效地激发学生的学习兴趣，活跃学生思维，激发强化学习的主动性，同时也能让课堂在不失气氛的情况下，让学生收获知识和体验，增强教学的有效性。
行三分钟的演讲，如《论语》阅读，学生可以制作课件，将他们对《论语》的某一章或某一句的感悟和班上同学交流，再把这些经典和感悟同写作和生活联系起来，通过展示，既强化了自己对知识的理解，同时也让其他学生得到收获
总之，只要我们根据课程目标内容，结合多种教学策略，合理地运用多媒体，就能有效地激发学生的学习兴趣，活跃学生思维，激发强化学习的主动性，同时也能让课堂在不失气氛的情况下，让学生收获知识和体验，增强教学的有效性。
（责编 张景贤）