试谈“食盐原理”与初中物理教学

论文导读：学生发现新旧知识之间的链接点，建立新旧知识之间的联系，减少对新知识的陌生度，形成系统的物理知识架构。三、创建情境——使学生融入其中创建物理情境具体的内涵是：教师在物理教学过程中紧紧围绕教学内容，考虑学生的实际情况创建一定的情境，使学生在设定的情境中遇到运用以往的物理知识却无法解决的理由，引导学生产生
摘要：由八年级升入到九年级后，许多学生一提到物理总是叫苦不迭，认为物理知识晦涩难懂，甚至一些教师对物理学科也是相当苦恼。针对这一状况，依据多年的任教经验，我认为可以运用“食盐原理”来解决这一让广大师生头痛的理由，因此，我将具体阐述如何运用“食盐原理”以使物理学科不再那么让人闻之惧怕。
关键词：初中物理教学 食盐原理
所谓食盐原理具体是指：“食盐是我们在生活中不必可少的，但是倘若我们单单地去食用食盐，想必定是无法下咽，如果我们将食盐与可口的菜肴调和在一起，那么菜肴也会变成美味可口的，我们也会很愉悦地进食食盐了。”同样地，物理知识比较抽象、难以理解以及枯燥，但是如果教师考虑到学生的性格特点，采用学生感兴趣的方式从而把物理知识以一种较新颖的方式呈现在学生面前，那么，学生便会在愉悦的环境下主动学习物理知识，减少甚至避开那种谈物理色变状况的发生。运用“食盐原理”进行物理教学需要做到以下几个方面。

一、爱——教育的根基

世间万物均具有独特性，人也不例外。在物理教学过程中，教师常常会遇到这样或那样的学生，有的学生活泼开朗；有的学生腼腆内敛；有的学生对待学习认认真真；有的学生则是马马虎虎。不可否认的是，教师往往喜欢那些学习认真听话的学生，不喜欢那些上课调皮，不认真完成作业的学生，因此，那些学习认真听话的学生总是在教师的赞扬和关心下成为了成绩优秀的学生，而那些调皮的学生在教师的忽视和批评下成为了成绩比较差的学生。这些学生由于成绩不理想以及教师的忽略往往会产生消极情绪，对物理学科缺乏兴趣，甚至厌倦学习物理。
为了转变这种同是学生却被区别对待的现象，教师应当转变观念，对待学生一视同仁，既要关心优秀生，也要关心那些成绩不理想的学生，努力去发现那些成绩较差学生身上的优点并给予肯定，每个人身上都有值得学习的地方，成绩比较差的学生不可否认地也有值得肯定的地方。事实上，任何一名学生都渴望得到教师的认同和赞扬，以获得对物理学科的学习动力。所以教师应当用心关爱与呵护每一位学生，以获得学生的认可与支持，那么学生也会对教师所讲授的学科产生学习的动力。
总而言之，教师应当在物理教学过程中做到“三多三少”即是对每一位学生多一些关爱，少一些无视；多一些交流，少一些隔阂；多一些赞扬，少一些批评。

二、导入——好的开始是成功的一半

导入是整个课堂的重要环节，导入得当，便会使学生以更加饱满的情绪投入到新课的学习中，增加与新课的熟悉感，对新课产生学习的兴趣，积极主动地学习新课，增强教学效果，如同电视剧或者游戏一样，使学生产生急切地想观看下一集或者玩下一场游戏。所以，依据教学内容、教学环境以及学生兴趣爱好进行导入将会使课程教学成功了一半。
具体地讲，导入的策略是多种多样的，比如，设置悬念导入法、复习导入法、提问导入法、交流导入法、谜语导入法、故事导入法、复习导入法。物理知识庞大且散乱，采用复习导入法，促使学生发现新旧知识之间的链接点，建立新旧知识之间的联系，减少对新知识的陌生度，形成系统的物理知识架构。

三、创建情境——使学生融入其中

创建物理情境具体的内涵是：教师在物理教学过程中紧紧围绕教学内容，考虑学生的实际情况创建一定的情境，使学生在设定的情境中遇到运用以往的物理知识却无法解决的理由，引导学生产生疑问的心态，从而产生主动寻求解决策略的渴望，有助于锻炼学生的思维能力，增强学生的学习。比如，在“浮力”这一知识点的教学过程中，教师创设这样一个情境：当我们煮饺子的时候，往往会发生很神奇的现象，将包好的饺子放进沸腾的水中，饺子会沉入锅底，这是为什么呢？这时就会使学生的探究被激发出来，从而提高学生对新课的学习积极性。

四、实验探究——加强学生学习的需要

物理实验是物理学科重要的组成部分，同时学生对此也有着探究的。但是，在以往的教学过程中，教师往往会无视学生探究的。缘由是教师太过看轻学生的能力，自认为学生对物理知识掌握不牢固，对物理实验不熟悉，所以，常常是把物理知识与物理实验认认真真地讲，反反复复地讲，学生也总是被动地接受，如果不按照教师的要求去做，就会得到教师的批评，如果提出一些新颖的想法，往往也得不到教师的认可，那么学生的想象空间被限制在一个狭小的范围内，创新意识难以产生，探究以及动手操作能力得不到增强。
新课改要求合作交流、探究式学习，因此，教师应当转变教学角色，发挥引导性作用，以学生为中心，让学生真正参与到学习过程中，少一些纯粹的讲解，多一些探究实验，从而有助于学生掌握物理知识，培养对物理学科的学习兴趣，感受物理学界的奇妙。

五、实践——让物理知识生动起来

在应试教育这种教学策略指导下，教师往往只注重分数，而不关心学生的综合素质，虽然素质教育一直为社会各界所支持，但是与应试教育相比，素质教育的影响力显然较小些，为了提高学生分数以提高升学率，各个学校各个教师可谓是穷尽一切策略，天天上课，取消双休日使得学生成为“特困生”，身心俱疲，周考、月考、期中考、期末考“烤”得学生里焦外嫩，最终使得学生年级越来越高，课本越来越厚，眼睛度数越来越深，背越来越弯曲，陷入水深火热的生活之中，怎么谈论少年那愉快的时光。
教师只是看重分数，很少将物理知识与现实生活结合起来，学生显然会对物理知识缺乏兴趣，认为物理知识没有什么实际的用途，觉得物理知识抽象，难以理解。因此，教师应当将物理知识与实践结合起来，不应当将学生限制在物理教材之中，给与学生更多的亲身操作的机会，让学生深深感受到自然界的物理知识，进行更多的物理实践，从而使学生学到的物理知识生动形象起来，意识到物理知识的价值。
六、结语
总而言之，物理教学策略并非是鲜少的，而是多种多样的，关键在于得法，因此，物理教师应当灵活采用教学策略，将难以理解、枯燥的物理知识以一种学生易于接纳的方式包装起来，使得学生对物理知识的学习变得更加容易、更加愉悦。
（责编 田彩霞） 全文地址：www.7ctime.com/yeyjxlw/lw22257.html上一论文：探究中小学英语教学的衔接