浅论小学语文古诗教学

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古诗是中华民族艺术宝库中的文化瑰宝，拥有着悠久的历史文化内涵，表达形式重含蓄，诗文讲究凝练，充满画意。它以极简练、形象的语言生动地描绘出一幅幅或清新、或优美、或诙谐、或俏皮、或深沉的画面，以寥寥数语，倾诉乡土人情，讲述哲理人生，揭露社会真容，千百年来脍炙人口。古诗魅力无穷，不仅有历史价值还有现实价值，人们在低吟浅酌古诗中得到艺术熏陶，怡情养性，启迪心智。
新大纲明确地要求：“小学阶段背诵优秀诗文不少于150篇（含课文）。”并且新大纲后面还附录了80首“古诗文背诵推荐篇目”，可见在高呼素质教育的今天，古诗文学习的重要性。新修订大纲指出：“小学语文教学应该立足于推动学生的发展，为他们的的终身学习、生活和工作奠定基础。”这就需要教师致力于探索古诗教学的模式，提高古诗教学质量，为学生奠定终生学习古诗的良好基础。

一、明确学习古诗的作用

古诗因其具有简洁、抒情、篇幅短小而丰富的特点，因此，在教学中就要引导学生充分发挥想象力，以创造性的思维了解诗中意境，去联想、补充和创造诗句的言外之意
。古诗教学为学生提供了一个发挥想象的空间，以此发展创造性思维，进行艺术再创造。学生在读古诗时，对诗中描绘的各种形象大都见过，然后利用想象根据诗意把大脑中记忆的各种意象进行再造组合，从而再大脑中创造一个新的画面。这样不仅对诗意的理解更加深刻，也充分发挥了主导作用，发展了学生的创造性思维能力。这对于提高学生的阅读能力和作文能力，进而提高学生的语文能力，推动智力的发展有重要的作用。 小学古诗教学的过程其实也是鉴赏美的过程。古诗言简意丰，具有凝炼和跳跃的特点，其意美、语美、音美、形美，具有很高的审美价值。如“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”“欲穷千里目，更上一层楼。”“野火烧不尽，春风吹又生。”“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”这些诗句读来令人感到美不胜收，韵味无穷。古诗把色彩美、画面美、意境美与艺术妙笔融为一体，有着特殊的审美功能，引发学生思想情操受到美的熏陶和升华。教师可以通过对古诗的讲评，扩展学生的审美视野，让学生获得更高层次的审美体验，培养他们的审美情趣和文化素养。古诗教学的过程其实也是汲取古诗有益精髓，弘扬民族传统文化的行为。通过古诗中体现诗人对社会事物、人情哲理的深刻认识，激励学生珍惜新生活，激发学生的爱国热情，同时教给学生阐事明理，为人处世之道，在潜移默化中提高学生的思想道德素质。并且，它还可以培养学生在音乐、建筑、绘画等方面的兴趣，推动学生全面发展。

二、合理设计教学情境

根据古诗基本特点，教师要通过多种方式，多条渠道创设合理的教学情境，引学生入“境”，从而感受古诗的意境美。根据小学生的年龄特点，他们对于图片、影像、音乐等不常在课堂上出现的事物都很感兴趣。对于篇幅短小的古诗，小学生不可能从古诗的字里行间里读出作者的心境及古诗所表达的情感或者所描述的意境。这就是古诗教学的难点，然而教师如果能运用情境创设，让学生身临其境地去品读古诗，把学生从单一的课堂带入到生动活泼的感官世界里。让学生成为课堂的主体充分地去领悟、感受古诗的意境。
在古诗教学中往往由于条件的限制，不能实景实物进行观赏，可以通过出示幻灯片、图片和录音等辅助手段，使学生有身临其境之感。如在介绍作者及背景，介绍作者生活的那个特定时代，特定环境，教师可以先设计一些幻灯片，让学生在“此情此景”中体悟作者作诗时的特殊心情，继而去发挥想象，读懂古诗。还可以联系现实生活，把现实生活中学生熟悉的事物引入古诗中，拉近距离，搭起入境桥梁。例如讲授《饮湖上初晴后雨》。教师可以先收集西湖不同天气景象的美丽图片让学生观赏。通过图片的渲染，让学生在教室有限的空间里走进西湖，领略西湖不同气候下的美丽景色。激起学生对西湖的向往。从学生的角度出发，让学生先对文本所阐述的内容产生兴趣，为即将展开的古诗教学打好“伏笔”。使其身临其境，激起内心情感的共鸣，培养学生主动探究的能力。
合理地将情境创设运用于课堂上，对于培养小学生的想象力有重要的推进作用。例如教学李白的《望庐山瀑布》这首古诗。从小学生的认知水平来讲，根本无法体会诗人
所表达的宏观的画面。此时教师利用多种有效的手段，创设情境。例如边范读边播放音乐，让学生闭目倾听，最后说说自己看到了什么，听到了什么……学生在“说”的过程中，小学语文古诗教学由提供海量免费论文范文的www.7ctime.com,希望对您的论文写作有帮助.不仅培养了学生的想象能力，而且锻炼了学生的口语表达能力。在课堂中，教师应站在学生认知的角度，通过丰富多彩的影像课件、教师富有感染力的语言中、学生的互动活动中，让学生全身心地走进课堂，走进教师所设计的情景教学中，走进诗文中。例如《赠汪伦》诗中，大多数学生无法理解“桃花潭水深千尺，不及汪伦增我情。”这句话所包含的李白对于友谊的重视及对朋友的不舍。如果教师在让学生理解诗意的时候，能运用自己独到的语言感染力，为学生全面地讲述李白与汪伦这份深切的友谊，并让学生想象一下在远古时代交通不便，通讯工具不发达，而两个最亲密的朋友即将分别时依依不舍的场景。为学生创造一个离别的情境。学生便会从自己的生活体会去理解古诗的含义。感受诗中那浓浓的友情。激发学生对诗歌情感的深入理解。
在教学中穿插的情境创设，从内容上看是要让学生“悟情”，但其本质亦旨在让学生参与课堂，也让学生思维的火花在课堂上碰撞。学生通过自身的实践体验，更容易融入文本，掌握文本知识。

三、指导古诗学法，培养学生自学古诗

在教学中教师要指导古诗学法，读懂诗句，让学生品味语言美。品味语言，首先读懂语句。古诗的语言有它自身的特点，如语句浓缩、意思跳跃、成分省略、词序倒置等，这些都是学生学古诗的障碍。根据小学生的特点，帮助其疏通理解，教给古诗学法。教师要做到讲中有导，导中有练，启发学生悟法用法。课前布置学生通过上网、去图书馆等策略查询古诗作者及写作背景资料，培养学生收集处理信息的能力和主动学习的品质。为学生创设发挥主体作用的平台，如介绍背景解诗题，培养学生的口头表达能论文导读：指导朗读就是要让学生掌握感情朗读的策略和技巧。首先指导确定感情基调，然后指导处理重音与节奏。在抑扬顿挫的朗读中，学生的感情自然与作者的感情产生共鸣。同时开展质疑讨论，让学生读懂诗意。学生在朗读的基础上划出不懂的字词，提出疑问后，再让学生小组讨论。然后多让学生交流、评议，培养合作精神。整首诗重点字词的理解到原文出自:中报教育网论文中心 www.zbjy.cn
力。学生根据自己搜集来的资料，介绍诗人及写作的时代背景，培养其口头表达能力及听说能力，使其明白题目的意思，又为理解古诗的内容做好准备。
指导感情朗读，让学生体会音乐美。指导朗读就是要让学生掌握感情朗读的策略和技巧。首先指导确定感情基调，然后指导处理重音与节奏。在抑扬顿挫的朗读中，学生的感情自然与作者的感情产生共鸣。同时开展质疑讨论，让学生读懂诗意。学生在朗读的基础上划出不懂的字词，提出疑问后，再让学生小组讨论。然后多让学生交流、评议，培养合作精神。整首诗重点字词的理解到整首诗意思的理解，学生的自读自悟使得教学效率更高。新大纲指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”所以，让学生反复诵读、体会、品味，再采用讨论、评议、交流等多种手段，让学生展开想象，各抒已见，体会感情，入情入境、大胆想象当时意境，进一步发展学生的朗读能力和培养学生的审美能力。发展教学是一个开放系统，学生参与活动不应只局限于课堂与课本，而应该课内外结合。这个作业就是要由课内延伸到课外，培养学生课外阅读能力及古诗的积累。因此，教师布置课后作业要充分体现自主性，拓展学生诗文学习的范围，助于培养学生的自学能力。古诗的学习策略的掌握，将使学生终生受益