谈谈小学语文课堂评价语言现象与策略

论文导读：功与快乐，教师对学生的评价恰当与否，直接影响学生学习兴趣和效率的高低。因此，提高语文课堂教学评价语的有效性，使其真正为教学服务，为学生的发展服务，是每位语文教师都必须认真深思的理由。一、摒弃单调乏味，强调丰富有趣在新课程评价理念指引下，语文老师认识到课堂评价语的重要性，于是课堂上频繁出现了“你真棒”“
摘 要： 日常教学中，一些与新课程所倡导的评价理念不相符的评价语，时不时地出现在语文课堂上。有的评价语单调乏味，学生听之兴味索然；有的评价语嘲讽挖苦，伤了学生纯洁之心；有的评价语缺少真情，无法渗入学生心田；有的评价语言出现时机不当，导致效果不佳；有的评价语言缺乏幽默机智，给人味同嚼蜡之感。教师准确、真诚、机智、幽默、激励性的评价语言，会让学生对语文学习充满兴趣，也会使语文课堂充满活力。
关键词： 小学语文课堂 评价语言 现象 策略
课堂教学评价是课堂教学的有机组成部分，它不但影响教学的进程和效果，而且影响学生思想品德和人格的发展。教师的课堂评价语，是教师教学机智、口语技巧、教育智慧的全面展示，是教师文化底蕴、人格魅力、爱生情怀的真实体现。教师精彩的评价语能让学生品尝到学语文的成功与快乐，教师对学生的评价恰当与否，直接影响学生学习兴趣和效率的高低。因此，提高语文课堂教学评价语的有效性，使其真正为教学服务，为学生的发展服务，是每位语文教师都必须认真深思的理由。

一、摒弃单调乏味，强调丰富有趣

在新课程评价理念指引下，语文老师认识到课堂评价语的重要性，于是课堂上频繁出现了“你真棒”“说得真好”“不错”“表扬你”等评价语。反思这些评价语，不难发现语言乏味，方式单一。如一位老师在指导学生读完古诗《示儿》后问学生：“同学们，读着古诗，你仿佛看到了什么情景？想到了什么画面？”学生的回答可谓精彩纷呈：有的说我看到了陆游满头银发，奄奄一息，用微弱的声音对儿子说：“祖国统一了，一定要把这好消息告诉我。”有的说我看到了白发苍苍、饱经风霜的陆游，流着眼泪，有气无力地对儿子说：“儿呀，如果祖国统一了，一定要把这喜讯告诉我。”还有的说我看到了心力交瘁、年迈体弱的陆游，正用颤抖的双手捧着自己的诗作，口中念着：“死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”……可这位教师的评价语极其贫乏，只是一味地夸“真不错”、“很好”、“对的”，学生听了索然无味。
《语文课程标准》指出，要“用最有代表性的事实来评价学生”。这就要求教师在肯定学生的回答时，极力寻找学生的闪光点，根据学生个性的表达给予有针对性的评价，尽量让每个学生都能感受到老师在关注他细微的进步。如这位教师的“真不错”、“很好”、“对的”的评价语，换成“你能大胆地说出自己的观点，很有自信”“你的理解透彻，表达流畅，老师欣赏你”，其评价效果就显而易见。
例如在教学《这片土地是神圣的》一课时，我指名程度不同的学生朗读课文后，从不同方面所给予评价：在指名平时字音嚼字不大准的学生朗读课文后，我从准确性方面给予了评价：“你的字音词句读得比昨天准确多了，真棒，继续努力，相信你以后会读得更好。”在朗读程度一般的学生读课文后，从流利程度方面给予了评价：“你的语句读的十分流畅连贯，值得大家学习哦！”而叫朗读程度较好的学生读课文后，则应该注重从感情表达方面给予了评价：“你读出了作者在文章中所流露出的真情实感，仿佛也让我们身临其境了啊！”
这些丰富多彩的评价语，使得学生明确他们在老师的心中是各具特点的。因而教师在评价学生的时候，只有针对每一个学生的真实表现，采用灵活有趣的评价语小学语文课堂评价语言现象与策略论文资料由论文网www.7ctime.com提供,转载请保留地址.，才能够让学生获得肯定的满足感，从而进一步激发他们学习的动力。

二、杜绝挖苦嘲笑，倡导称赞激励

课堂上，面对学生的错误发言，有的教师常挖苦嘲笑，“你脑子进水了”“眼睛长到后脑勺去了”类似的评价语课堂上时而有之。如一老师教完《黄鹤楼送别》，让学生上来默写古诗，一学生把“鹤”与“辞”写错了，教师很生气就挖苦道：“刚刚教你怎么记住这个字的，居然又写错了，你眼睛长到后脑勺去了。”这种评价语严重伤害了学生的自信心。
《语文课程标准》指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采取激励性的评价，尽量从正面加以引导。”在课堂上，学生的回答难免有出错的时候，这时教师的积极期望会对学生产生潜移默化的激励作用，尤其是在学生遇到挫折气馁时，教师应能够宽容学生的错误，呵护童心，应以商量、鼓励等激励性的评价语言作引导，如：“很多时候，真理与谬误仅一步之遥。再想一想，好吗？”“遗憾往往钟情于马虎，再给你一次机会，相信你一定不会再失误。”等等。
如教学古诗《牧童》指名读古诗时，有个学生把“蓑”字读成“衰”，引得同学哄堂大笑。显然，他把这两字混淆了。而此时老师并没有批评他，而是在黑板上写了一个“衰”字，并鼓励他：“你认得一个‘衰’字，很不错了嘛，可老师现在要在这个上方加是草字头，请你再来认一认。”随即老师又在黑板上写了个“蓑”字，并启发他：“这又是什么字呢？”学生恍然大悟，自己及时地纠正，获得了进步。于是教师补充道：“你一下子就认识了两个字，并且帮助其他同学辨别了形近字，真不简单啊！”此时其他学生羡慕之情溢于言表。
由此可见，课堂上采用这种激励性的评价语言，一方面能积极地引导学生对自身的错误进行深思，并及时有效地进行改正，另一方面使学生自尊心得到有效保护，调动了学习积极性，使他们有被老师认可的成功感。

三、摆脱冷漠平淡，流露真情实感

教师课堂的评价语对提高语文教学质量有着巨大的推进作用。一句精彩的，发自肺腑的评价语，可以让学生如沐春风，激发学生学习语文的兴趣。然而课堂上有些教师的评价语，完全是在走形式，没有真情实感，成了常挂在嘴边的口头禅。如一位老师上《再见了，亲人》一课，指名学生朗读小送别志愿军战士落泪的片段，学生读得声情并茂，而老师的点评却极其平淡，只一句“读得不错”。这样的评价语没有从学生的实际出发，用心发现每一位学生的独特之处，使学生感受不到教师一点点的真诚，这样的教学很难引起学生的共鸣。
教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打动心的深处。”由此可见，评价语是真情实感的流露，只有发自肺腑的评价，才能触动学生的心灵，让他们积极参与学习，进入最佳的学习状态。如特级教师窦论文导读：
桂梅老师执教《晏子使楚》一课时，其中有一个环节，指名学生读：“敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。”一学生用得意地情感读，窦老师（使劲夸张地拍拍学生的肩）说：“你怎么这么会读书呢？看你把晏子的心理活动都读出来了。”又一学生用嘲笑的口吻读这句话，窦老师又（摸学生的头）说：“孩子，你在面不改色地读——，谢谢你的发现。”这种及时捕捉课堂的点滴契机给予学生中肯、富有的评价，犹如一团烈火迅速点燃学生的，使整个课堂充满活力。

四、克服含糊不清，展现幽默机智

教师的教学对象是一群有着不同个性和复杂心理的学生，因此在教学中，事先预料不到的情况随时都可能发生，有的教师面对学生超出预设的回答，评价语缺乏机智，手足无措，只以含糊不清的“哦”“嗯”回应学生的精彩发言。这样的评价呆板生硬，不仅不能提高学生的学习兴趣，更无法引起学生情感上的共鸣。如一老师上《记金华的双龙洞》一课，当讲到人是如何经过孔隙从外洞进入内洞时，一学生突然提出自己的疑问：“既然人要仰卧在小船里，由内洞的工人拉绳子才能进入的，那么这位工人又是如何先进去的呢？”这位教师手足无措，显然预设不够，课堂停顿了几秒钟后才缓过神来，评价道：“哦，你的理由与本文无关，下课后再来解决。”于是，教师继续按部就班，教学下文。可这是一个难得的课堂生成点，教师没有把握，一句呆板生硬、缺乏机智的评价语判定学生的读书感受，让人觉得实为可惜。
课堂上每每学生质疑、发言、朗读必定要予以例行的评价：问得真好，读得多好啊，读得很有感情，说得好极了。这种评价如同出一辙，缺乏情趣。如果能深入解读文本，置身于文本的多种情景，积极寻求评价内容与情感、态度、文本的融合，用风趣的语言，把评价有机地渗透于学习内容，拭去刻意评价的痕迹就能增强评价的情趣性。比如特级教师靳家彦老师在指导《董存瑞舍身炸暗堡》中“连长，我去炸掉它”这一句的朗读。（一个学生第一次读得不够好）师：如果我是连长，我不让你去，你知道为什么吗？再读。（这位同学又读了一遍）师：好点了，我可以考虑考虑。（这位同学想了想，又读了一遍，这一回感情到位了。）师（称赞）：好，语气坚定，信心十足，同意你去。（这位同学满意地坐下了。）
这种富有趣味的评价容易引发学生的学相关论文由www.7ctime.com收集,如需论文.习反思，思维活跃，练习投入，在反思中提高自己的朗读能力。幽默能使教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界，诙谐幽默的评价语让学生在和谐愉快的氛围中接受教学信息，不但使课堂评价语高雅起来，而且能提高课堂教学效率。
一位充满智慧的教师应该具备敏锐而准确的判断力，能及时捕捉那些无法预设的教学因素，运用灵活机智的评价语处理课堂教学中出现的各种意外的生成。如那天我正精彩地讲读《烟台的海》一文中描写冬天烟台海的特点时，一学生突然冒出一句感叹：“冬天太冷了，春天啊，你何时才能来？”虽然很轻，可是大家都听到了，甚至有的同学也跟着起哄：“是啊，这么冷，春天怎么还不来呢？”大家都等着老师的反应。面对学生这种突如其来的发问，我扫视了一下全体同学，笑眯眯地说：“同学，你还记得吗？诗人雪莱有一句名言：‘冬天到了，春天还会远吗？’”随后我又望了望窗外飘飞的雪花，问道：“今天早上突如其来的雪花，不就是告诉我们春天就在它的后面吗？”全班同学无不为笔者这句精彩而灵活机智的评价语叫好。教师充满机智的评价语，既保护了学生的自尊心，又赢得了学生的尊重和爱戴，更使得课堂妙趣横生，引发了师生间的共鸣。
总之，课堂教学评价语是教师教学智慧的集中体现。语文教师只有心怀学生，多给学生一些关怀，让评价语在大融合中不断生成，不断完善，不断超越，以推动学生智慧的生成，情感的涌动，心灵的放飞，才能用富有魅力的语言营造真情和谐的课堂。
参考文献：
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