探究幼儿语言综合运用能力培养和提升

论文导读：言教育教学活动中，培养幼儿对语言的运用能力应有效地贯穿于幼儿园一日活动中去。我们结合《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的要求并经过语言教学活动实践，摸索出了几个提升幼儿语言综合运用能力的策略。一、营造宽松环境，提升幼儿语言表达能力《指南》中提到：幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展
幼儿园在语言教育教学活动中，培养幼儿对语言的运用能力应有效地贯穿于幼儿园一日活动中去。我们结合《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的要求并经过语言教学活动实践，摸索出了几个提升幼儿语言综合运用能力的策略。

一、营造宽松环境，提升幼儿语言表达能力

《指南》中提到：幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的，应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。因此，如何为幼儿提供宽松的语言运用环境是我们首先要考虑的理由。
在教学活动中，我们有效利用语言区、表演区、展示区等各个区域，营造能让幼儿充分表现自我的宽松环境，使幼儿的语言表达能力得到提升。在语言区，彤彤和凡凡两个小朋友坐在小桌子旁，拿出“小动物剧场”的盒子，从里面取出小动物。表演准备活动做好后，彤彤拿着喜羊羊的指偶说：“我来做喜羊羊，你做美羊羊！”凡凡说：“我们只有两个人怎么表演喜羊羊和灰太狼啊？”于是彤彤拿着懒羊羊的指偶一一去问其他小朋友：“你当懒羊羊，和我们一起表演喜羊羊灰太狼吧！”一会儿他们就找到了同伴一起表演，表演到一半他们忽然发现没人扮演灰太狼，于是凡凡说：“灰太狼的指偶哪里去了？”大家又停下来到盒子里去找灰太狼的指偶，最后还是没找到。彤彤跑到我跟前说：“灰太狼的指偶，老师帮我们重新画一个吧！”在这一活动中，老师给幼儿提供了自由操作的空间和自由选择的材料，他们可以根据选择的动物或背景讲不同的故事。活动由幼儿主导，老师没有进行干预，只是在幼儿需要的时候提供适当的帮助。活动过程中，幼儿成为语言的积极运用者，不仅表达了自己的意图，而且与同伴、老师发生了互动交流。
在表演区，幼儿在用纸箱制作电视机，进行小小天气播报员活动。他们有模有样地模仿电视台气象主播的表情、动作、语气，把自己在电视上看到、听到的天气情况告知电视机旁的小观众。壮壮走到电视框里说：“谢谢大家的收看，接下来是广告时间。”笑笑和丽丽拿着拉花走上前来：“用了点读笔，妈妈再也不用担心我的学习了。”
在信息时代，电视是幼儿每天都能接触到的，老师有针对性地鼓励他们把每天看到的电视新闻、天气预报通过自制的电视机大胆地表演出来，有效发展了幼儿的语言表达能力。
每天午睡起床后是大家自由谈话的时间，幼儿拿着小板凳，两两结合相互说一说自己看到、听到的事情。在一日教学活动中，我们不失时机地给幼儿提供宽松交流的空间和机会。

二、设置灵动方式，培养幼儿语言倾听能力

倾听是人类接触世界、表达自身的第一步，也是一种好的学习习惯。《指南》中提到：“多给幼儿提供倾听和交谈的机会，引导幼儿学会认真倾听。”幼儿学习的规律是先听懂，后会说。他们有时知道发音却不知道怎样发出来。因此，除了告诉他们准确的读音，最好也把发出准确读音的策略告诉他们。这样幼儿就能更快地掌握发音要领，并在语言交流的过程中发展倾听意识。
每天早、中、晚餐前的10分钟是我们班的“故事大王”时间。在这10分钟内，幼儿会把准备好的故事讲给其他小朋友听。有一次，王一凡小朋友讲了一个《“鱼”（驴）伪装的狮子》，大家都挺纳闷儿，鱼在水里怎么会伪装成狮子呢？王一凡急了：“不是水里游的鱼，是头上长耳朵的‘鱼’！”我走到他面前说：“哦，原来是‘驴’！别急，要发出这个声音，舌尖要碰一下上颚，来跟我说一遍‘驴’。”每天的故事分享是幼儿最喜欢的环节，我经常会在一个幼儿讲完后让其他小朋友谈一谈对故事的感受。这也促使每个幼儿认真倾听同伴的讲述，从而逐渐养成良好的倾听习惯。
每天午睡前我都会播放轻音乐为幼儿讲故事，有时是蕴涵哲理的成语故事，有时是优美的散文，有时是充满智慧的科学故事……在轻音乐和美妙故事的陪伴下，幼儿进入了梦乡。给幼儿讲故事不仅能培养他们良好的倾听习惯，而且能使幼儿从故事中获得丰富的知识。故事还给幼儿留下提问的空间，让幼儿学会深思。
每日的点名也是培养幼儿倾听习惯的良好机会。在点名时我们要求幼儿仔细听，比比谁的耳朵灵，能一次就听清自己的姓名。我们开始时是有规律地点名，之后把花名册上的学号顺序打乱点名。幼儿对这种点名方式很感兴趣，每次都会安静地倾听是否叫到自己的名字，几次下来，幼儿形成了良好的倾听习惯。

三、提供适宜空间，激发幼儿阅读和书写兴趣

《指南》中提到：“为幼儿提供良好的阅读环境和条件，激发幼儿的阅读兴趣，让幼儿在写写画画中体验文字符号的功能，培养书写兴趣。”
早期阅读是指在幼儿园阶段，以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段（不要求书写），从兴趣入手激发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿的阅读经验、提高其阅读能力。
我们班的语言区除了为幼儿提供了各种桌面操作材料、指偶、图文并茂的大图书和各种小图书，还投放了几盒沙盘和画有汉字笔画的字卡供幼儿写一写、画一画，幼儿可以根据字卡上的箭头和数字来发现汉字的书写规律。语言区的小黑板也很受幼儿欢迎，他们拿着粉笔在黑板上写写画画，“老师快来看，我写了一个天……”“我会写自己的名字了！”“9不是这样写的，我来写给你看吧！”“老师你看我画的兔子漂亮吗？我在黑板上画了一个你。”他们总是很激动地拉着老师去看自己在黑板上画的画。“对于那些短短的粉笔头幼儿都很爱惜……”
对于那些短短的粉笔头幼儿都很爱惜，很自觉地从地上捡起来放在黑板旁的小盒子里，或是跑来告诉我：“我们要画画，粉笔没有了，老师再拿点出来吧！”看到他们很主动地学习，老师心里非常高兴，总是给他们提供最大的支持。
在我们的语言活动“寻宝”中，幼儿和老师一起进行大图书的阅读，一起认识书的封面、封底、装订线、页码、出版社、书名。阅读图书内容时我们引导孩子逐页观察画面：“你看到了什么？你觉得接下来会发生什么？”鼓励幼儿根据画面线索讲述故事，大胆推测、想象故事情节的发展。幼儿的猜想，没有正确与错误之分，我们只是鼓励他们大胆地说出自己的想法，充分激发幼儿的想象力。整本书阅读完之后，我们对幼儿说：“你们所讲述的故事都很有趣，那么我们来看一看书的作者是怎样讲这个故事的。”我们还鼓励论文导读：书声音太小了，小朋友没听清楚，下次我讲响一点，阅读小明星就是我啦！”我们充分利用家庭资源，鼓励家长与幼儿共同阅读图书，然后对幼儿的语言、语调、动作、表情等进行指导，能更好地帮助幼儿提高语音、语法的敏感性以及口语和书面语言的对应能力，让幼儿能更加流畅地表达、表述。这对其他听故事书的幼儿来说也是一次学习，同时也提
幼儿回家和家长一起来进行故事的续编，并根据续编内容制作出一本小图书，拿到幼儿园的语言区和小朋友一起分享。
我们每个星期三中午为幼儿提供了好书分享的时间，幼儿当天拿出一本自己在家和父母一起阅读的图书，然后拿着话筒到台上来讲述这个读本。其他幼儿做小评委，根据讲述读本时的声音、表情、内容给小选手打分，每期评出一个“阅读小明星”，老师负责做好记录。每个“阅读小明星”还有奖品，在下面认真倾听的小评委也有奖品。我还在班级制作了借阅卡片，每一本带到教室分享的书籍，幼儿之间通过协商可以相互借阅。很多幼儿都特别喜欢这个活动，好书分享活动结束之后，硕硕拿到奖品时开心地说：“我下星期要讲的故事书已经准备好了，就连下下个星期的故事书都准备好了呢！”航航说：“我这次讲故事书声音太小了，小朋友没听清楚，下次我讲响一点，阅读小明星就是我啦！”我们充分利用家庭资源，鼓励家长与幼儿共同阅读图书，然后对幼儿的语言、语调、动作、表情等进行指导，能更好地帮助幼儿提高语音、语法的敏感性以及口语和书面语言的对应能力，让幼儿能更加流畅地表达、表述。这对其他听故事书的幼儿来说也是一次学习，同时也提高了倾听能力。
我们在日常的幼儿语言教学活动中积极落实《指南》的精神，把它体现在一个个丰富的活动中，体现在日常生活的点点滴滴里。通过一系列的实践活动，我们真切地体会到幼儿的语言能力得到了大幅度提高，取得了显著效果。在以后的幼儿语言教学活动中，我们还将继续深入地研究《指南》精神，摸索经验，加强理论与实践的有机结合，让幼儿得到更好的发展。