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探究教育不是灌输,而是点燃火焰

论文导读:培养学生的创造力和创造精神。不仅要重视知识的获得,而且重视获取知识的过程,突出学生的学,要能激发学生内在学习动机和培养散发性思维能力。例如我讲《蝉》这一课时,有个学生问道:“‘斜阳里,想起秋风颜色’……秋风有颜色吗?要是有,是什么颜色?要是没有,为何这样写?”大家讨论后,有个学生答得好:“秋风本没有颜色,但萧瑟的

教育不是灌输,而是点燃火焰一、点燃孩子热情的火焰
   教师应把学生的精神愉悦当成自己的追求,古人云:亲其师,信其道。学生的愉悦必定是建立在对老师的喜爱之上的。其实这也是培养学生做一个什么样的人的理由。教学要有效,做人是根本,这里所说的做人就是为人处事的态度,做事的能力,不仅是指学生,更是指教师,所谓教学相长,用心去关注学生,培养学生乐观豁达的人生态度,我们的教学就会更加有效。有的老师的课堂上时时传来诚挚的笑声,呈现出教师引导、学生深思的和谐景象,学生乐在其中,老师对待教学、对待理由的态度无时无刻不在影响着学生,学生在理由中去发现去体会,学生提出的最后一个理由是“请问老师,你什么时候能给我们上第二堂课?”孩子们对老师的依依不舍,无不说明老师的课堂点燃了他们的热情。
   二、点燃孩子自信的火焰
   教师在教学过程中应通过正确的鼓励与评价来点燃孩子自信的火焰。例如课上鼓励学生积极发言,不怕出错,对学生精彩流利的回答给予肯定的评价:真棒,太好了!并报以热烈的掌声;把过去的“坐下”变成“请坐”,过去冷冰冰的“这样讲不大对”变成了鼓励性的“如果这样讲是不是更好?”这样亲切的话语如柔柔的春风,似融融的阳光,温暖着学生的心灵。
   有些老师,往往凭自己的主观印象,把学生分成“好、中、差”几等,这是不科学的。诚然,有些学生聪明、活泼、自信、自强,确实讨人喜欢,而那些“中等生”甚至“差等生”,他们也有可爱之处,我们更要积极地去发现,真诚赞扬,对其不止要耐心引导,让他们感受到鼓舞的力量,充满自信地成长,我想教育的目的不仅仅是成材,更重要的是 ,做好“差生”的转化工作,让他们也能乐观、自信。
   三、点燃孩子兴趣的火焰
   激发学习兴趣,引领学生迅速进入教师预期的教学情景中,导语的重要性更为突出。实践证明,一个先声夺人的导语确有动一发而牵全身之妙。我们可以根据不同的教学内容采用不同的导入语。例如讲《伤仲永》,我们可以先讲《江郎才尽》的故事。“南朝梁有个著名的才子叫江淹,他年轻时写了不少精彩的诗文,被人们称为“才子江郎”。但是后来因受人尊敬并且做了不小的官就认为人生不必无休止的钻研学问,因此文学才能显著减退。到晚年再也写不出名言佳句了,因此,人们都很惋惜地说:“江郎才尽了。”今天我们要学习的课文——《伤仲永》中也有这样一个主人公。这样既激起学生兴趣,又打开学生的心智。
   四、点燃孩子深思的火焰
   布鲁巴克说过:“最精湛的教学艺术,遵循的最高准则就是让学生自己提出理由”。要以解决理由为中心,注重学生独立钻研,着眼于思维能力和创造性能力培养,充分发挥学生的学习主动权,通过发现理由、提出理由、分析理由、创造性地解决理由等步骤去真正地掌握知识,从而培养学生的创造力和创造精神。不仅要重视知识的获得,而且重视获取知识的过程,突出学生的学,要能激发学生内在学习动机和培养散发性思维能力。例如我讲《蝉》这一课时,有个学生问道:“‘斜阳里,想起秋风颜色’……秋风有颜色吗?要是有,是什么颜色?要是没有,为何这样写?”大家讨论后,有个学生答得好:“秋风本没有颜色,但萧瑟的秋风吹来,树木枯黄,天气阴冷,天色昏黄,‘自古逢秋悲寂寥’,秋,自是有萧条、阴冷、悲凉之感;这让我想到王安石有一句诗云‘春风又绿江南岸’,似乎与本句有异曲同工之妙。春风本身并非绿色,但春风吹来,万物复苏,大地一片绿色,生机盎然!”这样,学生学会了深思,他们在一问一答中学会了语文,从而使课堂效率大大提高。 全文地址:http://www.7ctime.com/ycjylw/lw50222.html
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