论小学数学课堂提问教学对策

论文导读：
摘要：当前我国的教育改革正处在深化阶段，这对小学的数学教学产生了深远影响，以往的教学模式已经不能有效的适应当前的实际教学需求，故此探究新的教学模式就显得格外重要。课堂提问在小学数学课堂教学中是一种比较普遍而对教学模式，也是教师和学生互动的重要教学形式，基于此本文则主要就小学数学课堂提问的主要特征和具体策略的实施进行详细探究，希望能够通过此次的理论研究对实际起到一定指导作用。
关键词：小学数学 课堂提问 策略
0.引言
课堂提问在小学课堂教学当中有着重要的地位，这也是小学老师经常采取的一种教学方式，但在实际的课堂教学提问过程中，由于老师对课堂提问策略的运用不恰当，以及在理念上的认识偏差，使得实际的教学效果并不理想。针对这些理由就需要进行加强理论的相关研究，只有如此才能够更还的指导实际操作，推动学生的全面素质发展。

1.小学数学课堂提问的主要特征及类型分析

1.1小学数学课堂提问的主要特征分析

对于小学的数学课堂提问而言，不仅是有课堂提问的特征，还要能够反映小学数学的学科特征，其中最为主要的特征就是理由的设置有着很强的层次性，这一特点的显示主要就是对小学数学思维特点的程度进行的反映[1]。小学数学课堂提问的内容是通过教学的内容进行直接决定的，所以能够将小学数学课堂提问氛围低层次认知提问以及高层次认知提问，其中在低层次认知提问方面主要就是知识层次的提问和理解层次的提问一会应用层次的提问。而高层次提问则有分析层次的提问以及综合层次的提问和评价层次的提问。

1.2小学数学课堂提问的类型分析

小学数学课堂提问的类型是多样的，根据不同的标准能够分为不同的类型，按照提问的目的进行分类主要能够分为探究性提问以及基础性提问和开拓性提问这几种类型，在这几种类型当中，主要是按照层层递进的原则进行划分的。按照提问的信息交流方式进行对其加以分类，能够分为泛指式提问以及反诘式提问和特指式提问等。还有就是根据老师的发问方式以及作用进行分类，能够将其分为选择式提问和查考式提问等，按照课堂的提问具体方式能够分为直问以及曲问，快问以及慢问等提问类型[2]。总之，针对多种的提问方式在具体的应用过程中要能够遵循实际情况加以实施，这样才能够达到提问的真正效果。

2.小学数学课堂提问策略实施原则及具体策略实施

2.1小学数学课堂提问策略实施原则分析

对小学数学课堂提问策略进行实施的过程中，要能够遵循相应的原则，这样才能够将其作用得到充分的发挥。首先要遵循突出重点难易适度的原则，由于小学生自身的思维意识还没有成熟，所以要能够在提问的难易上得到有效的把控，要能够适合这一阶段学生的思维能力。另外要能够遵循创设情境及激发兴趣的原则，只有在学生充满学习兴趣的基础上才能对数学提问的理由得到积极的深思。
另外就是启发诱导以及发展智力的原则，课堂提问的主要目的就是要能够使得学生智力得到开发，让其学会进行独立的深思，所以在这一原则上要进行重视。最后就是课堂提问要能够联系实际，进行灵活的选择，数学提问只有在和实际得到有机联系情况下才能够引起学生的共鸣，学生才能够积极的进行深思，故此在这一原则上要充分重视。

2.2小学数学课堂提问教学策略具体实施

通过对小学数学课堂提问教学情况的了解，要对提问的策略实施从多方面进行着手，每一个环节都要能够进行合理化的设计。要精心对提问的理由加以设计，保证提问的科学性，根据小学数学课程标准进行对理由设计。新课程标准对每节课的教学重点和难点都有着相应的规定，故此老师要对其理由的设计结合课程标准进行[3]。在具体的设计策略上可通过抓住盲点进行对理由设计，这里的盲点就是正常思维当中不易被注意，而在运用过程中对学生的正确思维能够产生影响的理由。
例如：在小学数学课程中的质数以及分解质因数和合数的讲授过程中，在学生明白了质数以及合数的相关理论概念之后，就可对学生进行提问，“‘1’是什么数？”，很快就会有学生回答是“质数”。然后继续进行追问，“1”除了自身有无别的约数？，通过这样的提问，就能够很快让学生明白，“1”既不是质数又不是合数，这样就达到了对盲点理由的解决，对学生的思维广度起到了有效拓展。
再者，还可和学生的认知规律进行遵循对理由进行设计，以及通过和因材施教的原则相结合进行理由的设计，这些策略的使用都能够将课堂提问的效率得到有效提升。教师在实际的提问过程中，要对理由的提问层次进行重视，要考虑到不同层次学生的发展情况[4]。针对一些基础性以及综合体的提问主要就是对教学效果的巩固，这些理由要考虑中等成绩的学生，设计理由的过程中在难度的把握上不能太大，要能够使得学生在认真的复习以及深思的情况下可以回答上来，这对中等成绩的学生在学习的自信上有着重要帮助。
例如：在讲解圆的周长公式这一课程当中，学生对周长公式有了理解之后，可以让成绩中等的学生尝试解决倘若是知道圆的直径之后，怎么能够求取其周长？然后对成绩比较优秀的同学进行提问，一个圆假如只是告知了半径，那么对这一圆的周长怎么求取？这样能够对不同的学生有层次的进行提问，可以兼顾到不同程度学习差异的学生。
另外还可以通过模糊点进行对理由加以设计，小学数学的知识点有的比较容易混淆，所以针对这一情况就需要进行理由的科学设计，让学生能够明确的将知识点进行分开[5]。例如：对“最大公约数以及最小公倍数”进行求取过程中，对理由进行设计，采取列表比较的策略求取两数的最大公约数及最小公倍数的策略，这样能够提高学生的思维严谨性和精确性，对实际理由的解决有着重要帮助。
3.结语
总而言之，针对当前新课程改革实施的重要阶段，对小学的数学课堂提问教学要能够从实际出发，结合学生自身的学习特点以及心理发展特点，针对性的对其进行理由的设计，这样才能够具体化的将理由得到解决，从而推动学生全面素质发展，对教学水平的提升也有着重要推动。
参考文献：
[1]张军伟.新课程数学教学要凸现人文精神[J].现代阅读（教育版），2013，（03）.
[2]罗恩.浅议打造小学数学高效课堂策略[J].现代阅读（教论文导读：育版），2013，（03）.王丽华.浅谈小学数学课学生交流能力的培养.现代阅读（教育版），2013，（03）.王彬.浅析小学数学课程评价的多元化处理.现代阅读（教育版），2013，（03）.李卓.论素质教育背景下小学数学教学改革.现代阅读（教育版），2013，（03）.上一页12
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[3]王丽华.浅谈小学数学课学生交流能力的培养[J].现代阅读（教育版），2013，（03）.
[4]王彬.浅析小学数学课程评价的多元化处理[J].现代阅读（教育版），2013，（03）.
[5]李卓.论素质教育背景下小学数学教学改革[J].现代阅读（教育版），2013，（03）.