关于在小学科学教学中培养学生能力

论文导读：
摘要：科学探究能力是小学科学课程的首要教学目标及内容，也是培养学生所具备的一种重要的学习品质，但当今小学科学教学经常会出现学生对探究内容无从下手、心不在焉或者是袖手旁观的现象，造成这种目前状况的理由主要是因为学生不能有效地进入学习状态，没能掌握有效的探究策略，不具备探究精神及意识。本文就如何提高小学探究能力做了如下阐述。
关键词：小学科学教学 探究能力 教学研究 创新意识

一、小学科学教学存在的理由研究

现在小学科学课堂教学多数都流于形式，课堂气氛虽然热闹，学生情绪高涨，但多数学生仅是参与了动手操作，对于动手操作是探究什么、如何探究并不了解，缺乏严谨、实事求是、求真的科学探究素养，学生思维也并不能得到有效地开发。教学中，探究活动多以小组为单位，但由于学生的性格、探究能力等均存在着差异，往往在课堂上活跃的只是少数学生，其他学生则成了观众，以致无法实现小学科学教学的真正目标。新课程改革虽然倡导以学生为主体，但在真正的教学过程中并未能真正实现这一点，现在多数教师仍过于追求探究行为的完美和教学目标的圆满，多以教师为中心，整个课堂教学仍然锁定在学生思维上，没有真正体现出学生的主体地位。

二、如何在探究过程中培养学生的探究能力

1.利用课程特点，激发学生探究的兴趣

俗话说兴趣是最好的老师，在教育教学活动中激发学生的学习兴趣极为重要。小学生有着天生的好奇、好动的特点，在教育教学活动中，教师应尽可能地制造机会让学生亲自去体验、去感受，满足他们的好奇心，培养他们积极的动手能力。比如在认识生动活泼的生物世界时，可将学生带进大自然，让他们去看花草树木、虫鱼鸟兽，去亲自感受生命的丰富。在认识自然现象这一课时，我让学生联系日常生活中所遇到的雷电风雨等现象，同时播放准备好的幻灯片，使学生有了身临其境之感，进而激发了学生的学习兴趣。

2.充分挖掘学生的潜能，培养学生的探究与合作能力

观察是科学探究的一种基本策略，教师应帮助学生明确观察目标，并制定合理的观察记录，让学生亲自去观察体验，培养其在观察中所需的耐心、细心的心理品质。观察不是目的，教师应引导学生在观察中发现理由、总结结论，锻炼学生的自学能力。比如在教授《细菌》这一课前，我将鱼和鸡的内脏放在了玻璃瓶中，让学生每天去观察、记录玻璃瓶内所发生的变化。学生对于变化虽然一直在观察并且记录，但多数学生并不知道其中所蕴含的科学道理。然后在讲了述腐生细菌后学生会兴奋地说“老师，我知道鱼和鸡的内脏哪儿去了。”通过这样一个过程，学生的学习热情高涨了，对实验印象也深刻了许多。
除培养学生好的观察能力外，教师还应拓宽实验内容，让学生参与实验设计，巩固学生对知识的理解与掌握，锻炼学生的团结合作能力。小学生好奇心重，他们对世界有着强烈的探知，教师要抓住学生这一特点，因势利导，鼓励学生自己动手做自己感兴趣的实验，可自己设计实验内容，准备实验器材等。这样学生便拥有了充分的探究或创新的空间，还能锻炼学生之间的团结合作能力。这一过程在进行的同时也很好地检验了学生对知识的掌握程度，提高了学生的探究热情。

3.鼓励学生质疑，让其在探究过程中发现理由

在探究过程中，学生必定会产生很多疑问，这些疑问会直接影响到学生对理由本质的认识与理解，而且寓有新意的质疑是学生积极探索的内在动力，也是学生认知水平的重要体现。因此在教学过程中，积极鼓励学生质疑，尊重学生个体不同的体验与深思，是激发其发现理由的有效策略。如在教《导体和绝缘体》时，有学生说“绝缘体有时也导电”，随即他便举例说“木头湿了会导电”。其他学生对他的解释感到很惊讶，作为教师我鼓励他继续研究，让他自主发现其中的理由及理由。

4.规范学生的操作，培养学生的科学素养

学生是学习的主体，教师是学习活动的组织者、引领者和亲密的合作伙伴。以培养小学生科学素养为宗旨的科学教育，强调要以让学生参与丰富多彩的活动为主要的教学形式，在教学过程中，要给学生提供大量的科学探究的机会，可让他们像科学家一样，在科学实验活动中进行探究，体验学习科学的乐趣，提高科学探究的能力。在小学科学的教学课堂上，规范学生的动手操作是组织学生实验的必要条件。科学是严谨的，任何一个失误或者纰漏都可能造成实验失败，或者实验结果完全偏离正确的方向。在实验过程中，教师一定要注意强调规范操作的重要性，这样才有利于提高教学效率，增强学生对知识的掌握、理解及应用能力，同时也培养了学生严谨的科学素养。

5.组织学生进行相互间的交流讨论，培养学生合作交流的能力

教师一定要留出一定的课堂时间组织学生进行研究探讨，这种探讨不是无目的、无基础的，它是通过让学生之间、学生与教师之间对探究过程进行相互交流，来明确探究活动中所需注意的理由和涉及到的知识原理，从而巩固学生对知识的掌握，避开之后探究或实验时的不规范行为，为以后的学习指明方向。例如，在“探究凸透镜成像规律”的实验中，在学生完成实验后，教师引导学生分析四种情况成像的变化并从中找出规律，学生通过分析、比较、归纳得出：“物体在凸透镜的焦点以外都成实像，焦点以内都成虚像；物体在2倍焦距点以外成缩小的像，在2倍焦距点以内成放大的像；从而概括出‘1焦分虚实，2焦分大小’”的结论。然后教师将此实验再放手交给学生，让他们去深思，去相互讨论，评价彼此探究的过程和结论。这样将有利于学生的批判思维的发展，使他们在交流与合作中发现新理由、新策略。
参考文献：
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