谈学做语文教学中“懒老师”

论文导读：者，而应该是知识的主动探求者。可见，教学过程中由学生自己发现理由，解决理由，主动掌握知识，远比教师提问，学生找答案，机械记忆知识好。如果我们只注重把每一篇课文当中出现的知识点灌输给学生，那么即使学生能在某次考试中取得比较好的成绩，他也仅仅是一个只会把各个知识点归纳及运用的“技术操作能手”，学生的语文能力并原文出自:中报教育网论文中心 www.zbjy.cn
摘 要：在语文课堂中要重视学生的听说读写能力培养、知识传授、策略指导、思维训练，更要突出人文性要素：情思、审美、、历史文化的教育。以下为大家仔细分析一下。
关键词：语文 老师 阅读
1003-9082（2014）02-0240-01

一、正确理解“懒老师”的含义

生物学家研究发现：在蚂蚁王国里有20%的蚂蚁不干活。同时也发现，假如蚂蚁筑窝的“宾馆”里没有食物了，而隔壁“宾馆”里有，在大部分蚂蚁晕头转向，找不到“北”时，那些“懒”蚂蚁就会站出来，很有自信地说：“跟我走！到隔壁‘宾馆’里找食物去。”
原来，“懒”蚂蚁其实不懒，而是在认真观察和深思。
这个“懒”蚂蚁的故事如今被一些专家引述至教学管理上，他们指出：在新的教学环境下，尤其需要大量的“懒”蚂蚁、“懒”老师。
何谓“懒老师”？就是指教师在教学过程中只起主导作用，能真正发挥学生的主观能动性，让教学起到举一反

三、“教会学生正确学习”的老师。

著名语文教育学家张婷婷在一次演讲中这样讲道：“常常呕心沥血备课到三更半夜的老师绝不配‘优秀教师’的称号！相反这是个无能的老师、不称职的老师……。”因此我认为，学会做一个“懒老师”，不仅是教师本人能力的体现，更能为学生充分发挥主观能动性创造条件。在当今社会，教改如火如荼的今天，我们更该注重孩子能力的培养，而不仅仅局限于知识传递。要做一个成功的“懒老师”也绝非那么容易 ，“懒”字背后有学问；“懒”字背后有目标；“懒”字背后更多的是勤奋。“懒”是一种外在的表象，“懒”教师正如同前面所列“懒蚂蚁”一样，其实不懒，懒亦有道，大懒若勤。

二、充分认识传统教学方式的弊端

从传统教学的主要特征看，教师采用的教学策略基本上是 “注入式”。在这种教学模式下，往往以知识灌输为主，教师搞“一言堂”、唱“独角戏”，讲台上教师讲得白沫横飞，讲台下学生如坐针毡，专心听讲者能有几何？课堂教学只以讲授为主，不给学生充分参与教学的机会。传统的教学策略实际上是指教师的教法，根本不包括学生的学法，当然就更谈不上如何培养学生正确的学习策略了。教师这样做的结果，往往是“勤”了老师，“懒”了学生。久而久之，学生就养成了一种惰性，凡是遇到稍难一点的理由，就不愿意动脑筋，总觉得有老师依赖，最终却是一无所获。

三、适应教改要求，学做语文教学合格的“懒老师”

如果在课堂上，仅仅是教师在唱戏，学生感到索然无味，甚至是打瞌睡，这并不能责怪学生，而是教师应该反省，是否尊重了学生个体，是否应该转变传统的教学观念。因此，教师应该为学生搭建平台，让他们去演绎精彩。给他们充分的自由，信赖他们，创造条件给予他们最大限度的锻炼。在教学中，不必课课都精讲，根据学生的个体差异，因材施教，少讲一点，懒一点，敢于放手，多给时间让他们去安排，多给机会让他们去把握，多给权利让他们去选择，多给理由让他们去解决，多给是非让他们去明辨，多给疑难让他们去探讨……让学生的独立性、主动性和创造性得到充分的发挥，产生自觉接受教育的内在动机，掌握自我学习的本领，从而积极主动地求得全面和谐的发展。
语文课堂不仅是学生获得语文知识的场所，也是学生体验人生的地方。它不仅要突出工具性要素：听说读写能力培养、知识传授、策略指导、思维训练，更要突出人文性要素：情思、审美、、历史文化的教育。而这些必须在学生自觉自愿的学习中才能完成，即通过学生自己读书、自己感悟，产生学好语文的内驱力，产生情感的爆发力，从而达到预期效果。因此，语文课堂上要做一个“懒老师”，采用“懒教法”。最终解放的是老师，成就的却是学生。要当好合格的“懒老师”，我认为应从以下几方面下功夫：
一是给学生一个空间，让他们自己往前走。
想让学生爱学习，会学习，独闯书山学海，教师切不可在学习上包办一切。如一味地讲解，抄写，答疑，会养成他们的依赖性，泯灭他们独立思维、创新意识和自主学习的能力，如果带领学生接触新事物，放手让学生实践，多为他们创设自主探究的空间，会更加有利于语文的自主学习。
二是给学生一些自由，让他们自己去创造。
《语文新课标》要求：“为学生的自由写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”这是写作教学全新理念的呈现。
自主写作是对传统的被动写作的否定，它强调写作是学生自己的事，是成长发展的记录。我在指导写作训练时，遵循新课标的要求，引导、帮助学生自主写作。先让学生有话可讲，不用命题限制学生的表达；再对学生自己的独特感受和体验予以尊重，尽可能提供表达和交流的情景。
三是给学生一些指导，让他们自己去归纳。
在这个环节中，主要做到以下两点：
第

一、指导学生自己发现理由。

俗话说：“授之以鱼不如授之以渔”。认知心理学派代表人物布鲁纳认为：知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识的主动探求者。可见，教学过程中由学生自己发现理由，解决理由，主动掌握知识，远比教师提问，学生找答案，机械记忆知识好。
如果我们只注重把每一篇课文当中出现的知识点灌输给学生，那么即使学生能在某次考试中取得比较好的成绩，他也仅仅是一个只会把各个知识点归纳及运用的“技术操作能手”，学生的语文能力并没有提高，语文新课程的目的并没有实现。所以我们教师要做的就是引导学生发现理由。我要求学生在新课预习时将深思的理由写在书边上或小纸片上，以供上课时小组讨论，并通过竞赛的方式调动学生积极深思的兴趣，逐渐培养学生良好的思维品质，学生课堂的参与度与主动性大大增强，收到了比较好的效果。
第

二、指导学生自己突破疑难。

当学生在学习过程中遇上疑难，认识模糊，学生不能回答或回答很不建全面时，教师应首先重申理由，做出进一步的解释，鼓励学生大胆尝试，引学做语文教学中的“懒老师”由专注毕业论文与职称论文的www.7ctime.com提供,转载请保留.导学生开拓思路；或帮助学生理清思路；或循循善诱，耐心倾听学生意见，帮助他们找出认识上的误区，排除障碍，做出正确的结论。教师在这个过程中始终是学生学习的推动者论文导读：。总之，中学语文只有将“讲堂”变为“学堂”，构建学习的主体，才能充分发挥学生的主体作用；只有把发展学生的主体性贯穿在语文教学的全过程，才能使语文教学成为奠定学生“终身学习”和“终身发展”的基础；只有用教师的“懒”唤起学生的“勤”，才能达到教育的最高境界：教是为了不教。上一页12原文出自:中报教育网论文中心 www.zbjy.cn
。
总之，中学语文只有将“讲堂”变为“学堂”，构建学习的主体，才能充分发挥学生的主体作用；只有把发展学生的主体性贯穿在语文教学的全过程，才能使语文教学成为奠定学生“终身学习”和“终身发展” 的基础；只有用教师的“懒”唤起学生的“勤”，才能达到教育的最高境界：教是为了不教。