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简析创设情境,实现口语交际教学“软着陆”

最后更新时间:2024-01-02 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:4677 浏览:11285
论文导读:,为了使学生有话可说,教师必须设法把学生置身于一定的情境中,学生受到了情境的感染,才会有所感、有所思,才会产生表达的,说出真情实感。对于诗歌、散文单元的教学,教师在教学的过程中可以通过背景介绍、多媒体呈现等手段营造氛围,甚至可以通过自己声情并茂的范读,引导学生进入作者所营造的情感世界,这样不仅可以帮助学生
摘 要:口语交际能力已成为现代公民必备的基本素质之一,但它不是通过感知而获得,而是要在具体的语言环境中培养。只有设置了具体的情境,学生才能从课堂中跳出来,跳到教师设置的交际目标当中去,所以说创设情境是口语交际教学成功的基础和关键。在日常教学中,教师可以借助教材中的选文,营造交际氛围;也可以关注生活,通过切合实际的课外活动为学生巧搭交际的舞台。只有教师坚持以人为本,采用灵活多样的形式组织教学,调动学生参与的积极性,才可以将口语交际教学的效益发挥到最大,切实提高学生的口语交际水平。
关键词:口语交际 情境 阅读教学 课外活动
众所周知,口语交际能力已成为现代公民必备的基本素质之一,因此,口语交际教学也成了语文教育的一项重要任务。建构主义理论认为,口语交际能力不是通过感知就能获得的的,而是要在具体的语言环境中培养。每一次的言语交际行为、交际事件都包含了交际的意图、交际的对象、交际的话题以及交际的场合等因素,这些特定的因素构成了交际情境的基本要素。因此,从本质上来讲,言语是基于情境的,没有情境的言语是不存在的。所以在口语交际教学中,教师能否巧妙营造口语交际的氛围,创设符合学生实际的交际情境,就成了口语交际教学能否取得效果的关键。具体来讲,创设情境,培养学生的创设情境,实现口语交际教学的“软着陆”由专注毕业论文与职称论文的www.7ctime.com提供,转载请保留.口语交际能力,可以从阅读教学和课外活动等方面来进行,让学生想要说话、有话可说并说的精彩。

一、借助教材,以阅读教学为杠杆,营造交际氛围

现行的语文教学课本,大部分都是按照题材的不同来编排分类的,每单元都是同一题材的文章,这样在平常阅读教学开展的过程中,也为口语交际教学提供了契机。语言是在特定的环境中产生的,为了使学生有话可说,教师必须设法把学生置身于一定的情境中,学生受到了情境的感染,才会有所感、有所思,才会产生表达的,说出真情实感。对于诗歌、散文单元的教学,教师在教学的过程中可以通过背景介绍、多媒体呈现等手段营造氛围,甚至可以通过自己声情并茂的范读,引导学生进入作者所营造的情感世界,这样不仅可以帮助学生理解课文,还可以激发学生尝试朗读的兴趣,此时教师要尊重学生的情感体验,鼓励学生发表自己的独特感受。如在学完《长江三峡》以后,笔者用多媒体展示了一组巫峡的画面,要求学生为这些画面配上优美的解说词,同学们跃跃欲试,开始站在大屏幕前介绍起来:有的同学有些紧张,组织略显凌乱,但也不乏“训练有素”的,他们有声有色地介绍,俨然一个个有备而来的导游。对于小说、戏剧等单元,可以适当的引入复述、口头评述、辩论甚至编演课本剧等内容。此类文章往往具有较强的情节性,可以让学生在理解课文的基础上,用自己的语言复述,也可以让他们发表对文章中人物的看法。如在《鸿门宴》一课学完以后,笔者设置了一个理由:刘邦到底该不该杀?在学《雷雨》时,笔者请学生结合周朴园三十年前后对待鲁侍萍截然不同的态度,谈谈周朴园是不是真的爱侍萍。这些理由的设计,可以说都是将学生置身于“特定情景”之中的,因为整节课基本上都是围绕主人公展开的,容易使学生有身临其境的感觉,他们的情绪也因此会变得高涨起来,参与的主动性也随之被激发,不管是在评述中,还是在辩论中,学生的语言技能都得到了多方面的培养。

二、关注生活,以课外活动为基地,巧搭交际舞台

口语交际训练的天地是广阔的,情境的创设也是多元的、开放的。它产生于特定的环境,从生活的实际需要出发,为生活的实际需要服务,所以说生活才是口语交际训练的广阔天地,是口语交际的源头活水。因此,口语交际教学的内容不能仅局限于语文课本,还应该渗透于各学科、社会生活的各个方面,在动态的、实用的、生活化的氛围中进行口语交际。学生的日常生活是丰富多彩的,到处都有语文学习的资源,这就需要教师做生活的有心人,需要教师具有捕捉教育契机开展教学的能力,善于把握和利用现实生活中的交际情境,充分利用这些资源,寻找一个个适合口语交际的话题,让学生的口语交际能力在生活实践中得到锻炼与提高。例如,身处一个班集体中,每学期都要进行班干部的竞选活动,这时可以鼓励学生积极参加竞选并进行演说,先教给学生相应的技巧与规律,诸如怎样安排思路,怎样组织语言,怎样增强说话的形象性、说服力等。然后由大家,最后被选上的同学再进行就职演说。一开始,大家都小心翼翼,不怎么敢开口,后来笔者让口才较好的同学先上来,然后再进行适当的点评,这时学生心里有了底,不再缩手缩脚,纷纷效仿,进而展开了激烈的竞聘。全班同学还可以模拟各种各样的活动,比如招聘会、旅游团、辩论赛等等,给学生创设一系列与他们的现实生活、专业需求、认知水平相似的交际情境,让学生的思维能力、应变能力、口语表达能力在具体的交际情境中得到培养与提高。比如招聘会中首先要学会自我介绍,旅游团方面可以选择同学做导游,其他人做游客,来应对“团里”出现的各种各样的理由,教师还可以根据时下的热点话题作一些拓展训练,先收集有关热点话题的图片、资料等,然后再展示给学生,激发学生的热情,举行一场辩论会也未尝不可,既拓宽了学生的视野,又增添了学生口语交际的素材。
《语文课程标准》说:教学活动要在具体的交际情境中进行,不必过多传授口语交际的知识。李吉林老师也说过:“言语的发源地是具体的情境,在一定情境中产生语言的动机,提供语言的材料,从而推动语言的发展。”口语交际能力作为一种综合能力,它的培养训练是与社会生活融合在一起的。“有情有趣是教学”,教师如果能利用学生的心理特点和生活情感,让教学活动在具体的交际情境中进行,为口语交际的内容和形式注入新的元素,因时、因地、因人制宜,巧妙的创设各种生动、活泼、有趣的交际环境,营造、和谐、融洽的交际气氛,组织学生开展丰富多彩的交际活动,这样就会解放学生的思想和个性,激发学生的交际意识和交际愿望,主动投入到交际训练中去,从而提高口语交际水平。
(李雅琴 江苏省海门中等专业学校 226100) 全文地址:www.7ctime.com/xxynjsxjxlw/lw12083.html上一论文:试议小学语文阅读差异教学模式初探