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分析“快乐课堂”范式教学设计

论文导读:

“快乐课堂”范式教学设计“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”如果教师注重培养学生学习的快乐情感,学生就会对语文学习充满兴趣,就会爱上语文学习,就会自主高效地学习语文。
  在预习中体验学习乐趣
  《徐悲鸿励志学画》是苏教版小语第七册的一篇课文,这是一篇人物故事,讲述了年轻画师徐悲鸿留学法国时,励志勤奋学画,以优异成绩为中国人争光的故事。针对四年级小学生特点,可采用“快乐课堂”教学范式。即“三习三导”程序:学生自习,教师引导;学生研习,教师疏导;学生练习,教师指导。这种教学范式,颠覆了传统课堂教学理念,突出了学生学习的主体地位。
  好奇是学生的天性,尤其是小学生。小学语文学习要充分利用学生的好奇心,让他们自主地阅读、观察、深思、想像。在提示课题时,教师引导学生从题眼入手,让学生自主发现理由,如徐悲鸿为什么励志学画?徐悲鸿怎样励志学画?徐悲鸿励志学画的结果是什么?根据自主发现的理由,进行自主学习,自主探索,在充分自由的学习环境中品味学习语文的快乐。这3个理由也是整篇课文分为3个脉络和依据,而这也是四年级学生逐步进入句段训练的能力。
  在生字教学中,也可让学生通过发现来体验汉字之美与写字之乐。本课10个生字“绘、认、倦、列、租、杯、购、绩、错、误”均为左右结构,可引导学生观察发现其中8个字要按照“左小右大”的布局书写、2个字要按照“左右等称”的布局书写,进而在实践中体验写字乐趣。
  “小组学习”环节教学
  在“快乐课堂”范例中,这个环节可以分为这样几个步骤进行。
  小组交流 教师出示“快乐研习提示卡”:①徐悲鸿为什么励志学画?②徐悲鸿怎样励志学画?③徐悲鸿励志学画结果是什么?④尝试把课文分成三个部分,并说说理由。按学习小组组织,每位学生汇报自习成果。提出学习困惑。学习小组相互交流过后,按照抽签分组汇报自习和小组研习成果。教师巡视,对小组个性的理由进步疏导。研习对于小学生来说,还是起始阶段,需要教师的组织、参与,需要教师的引导和疏导。通过“快乐研习提示卡”让学生围绕主题进行汇报交流,体验倾听的快乐,体验表达的快乐,体验合作的快乐,并在快乐合作中得到成长。
  小组抽签 每个小组派一人到讲台上抽签,小组围绕签上的理由提示准备。通过抽签的游戏,可以增强趣味性,让学生体验到学习的过程也是充满快乐,并有助于学生围绕主题进行深层次学习,有助于学生更好的理解课文,有助于学生口语交际能力的提高。
  小组汇报 每组选一人围绕抽签提示汇报,小组其他成员可以补充。教师在学生交流时,针对重点或难点理由进行针对性的疏导。教师出示多媒体课件,展示课文语言文字中的精彩之处。这个环节是检验各组学生自习和研习的成效,也是班级范围内的相互交流。教师要适时地激励和引导,尤其是对学生困惑的难点和重点进行疏导,帮助学生形成学习能力,丰厚学习情感。
  对于重点段的教学,要在整体把握中体会情感品味语言,必须遵循语言文字训练两个回合的规律,从语言文字到人文情感再到语言文字。而人文情感领悟中不可避开地会增加学生阅读中的快乐体验。如在阅读中渗透文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章的基本表达策略;在交流和讨论中,敢于提出看法,作出自己的判断。这些都会让学生体验到语文学习的快乐。
  教师指导与赏识式学习
  迁移是教学的一项原则,对于母语学习,最终的目的是学以致用。练习是迁移的初级形态,在生活实际中的应用是迁移的高级形态。在课堂教学中,适时适量的语言文字训练不仅能巩固所学知识,为将来进行知识和能力储备,还能增强学生学习的快乐情感。快乐课堂范式的要旨主要表现在“三为主”上,即以学生为主体,以教师为主导,以训练为主线。练习不仅要安排书面语言方面的训练,还应多安排口头语言方面的训练。学生学习新课文后,必定掌握新的字词、新的知识、新的策略,必定对学习有新的认识,内心有急迫需要应用之所学的冲动。教师必须保护,利用好、培养好这种学习情感,提供舞台让学生进行成功体验,增强学习快乐情感。
  快乐是一种身心满足的感觉,来自于成功的体验。学生学习中的快乐体验离不开教师的及时肯定和适时鼓励。如学生在自主发现理由后,教师要给学生适时的激励,或一个肯定的眼神,或一个表扬的手势,或一句暖心的话语,都是学生自信的源泉。自信的学生才能更加自主地学习,才能更加努力地学习。在学生小组讨论中,在学生相互研习中,在学生练习中,教师要及时表示自己的赏识,及时肯定学生一点一滴的成功。小学语文学习本身应该是快乐的,快乐学习会收到事半功倍的成效。学习犹如旅游,每一次愉快的经历会让人流连忘返,记忆犹新;学习犹如游戏,每一次痛快的体验会让人沉醉其中,不能自拔。学习中的快乐,需要学习者拥有快乐的心态。
  小学语文“快乐课堂”范式的教学目标设定,将重视学生对学习本身的快乐趣味作为态度情感价值观中的重要目标,在重视学生智力因素培养的同时,加强学生非智力因素的培养。小学语文教师要关注学生的情绪变化和情感体验,激发学生学习的内驱力,让学习的内因发挥最大作用,才能造就爱学习、爱语文的快乐学生。
  (作者单位:江苏省淮安市南闸镇中心小学) 全文地址:http://www.7ctime.com/xxyljxlw/lw50399.html
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