试谈为提高学生综合素养设计史课程教学改革

论文导读：出了更高的要求，推动了教师对设计历史的深入研究。在这个前提下，设计史课程的教学策略与对学生的考核内容就要有所转变。应为在授课内容上对教师要求的提高，史论课的信息量大，一位教师将整门设计史课讲好实属不易。为保证教学质量，可将所有讲授史论课的教师组成一个授课组，将授课章节按教师的研究方向分配，这样在上课时教
艺术设计专业的设计史论的学习一直是艺术类专业中教学效果最难制约的课程之一。要提高史论课的教学质量，必须要对教学内容、教学策略等进行全盘考虑与改革。本文从分析学生与教师的两个角度出发，以环境设计专业中的建筑园林史课程为例，探索能提高设计史课教学质量的改革思路。
明确设计史课的地位
笔者认为设计史课更像是火种，授课教师可以通过它点燃学生求知的火焰并使这把火越烧越旺，更应该以刺激学生学习兴趣、训练学生自学能力为教学目标。这是一门通过训练学生采集及使用信息能力、理由剖析及判断能力、阅读能力、写作能力、表达能力和自我制约能力，从而提高体综合能力的重要课程。设计史课必定是一个“好的教育”不可缺少的重要载体。
设计史课的学习阶段分析
无论对学生学习还是对教师备课而言，笔者对设计史课的学习和认识分为五个阶段：

1.了解史实阶段

在这个阶段中，学生对史实有基本的了解，知道一个具体的风格的表象会是一个什么样子，如在讲建筑史中的古希腊建筑时，学生需了解古希腊的三柱式，能记住三种柱式的特征。

2.总结现象阶段

在这个阶段的学习认知中，学生一般从设计师个人的角度与风格的总结中，归纳某设计风格的特点，从而对这种风格有一定具体的认识。

3.探索成因阶段

简单的讲，这是个让学生知道“为什么会产生”这么多设计风格的阶段。这需要综合文化、历史，分析产生设计现象的成因，将设计史论放在更广阔的人类历史的范畴内去讲解研究。

4.运用阶段

这个阶段是学习史论课后，能将史论知识运用到后期设计课程中，成为设计依据的重要部分。这个阶段是学生最难完成的，实际情况是学生上过史论课后会将史论知识抛之脑后，根本无法用于高年级的后续课程。

5.提高素养

从对设计历史的学习中锻炼思辨能力，提高自身的综合素养。通过对史论课的学习，对设计产生兴趣，从而自觉的补充史论知识，扩大阅读量，这是个学生自主自发学习的阶段。
通过对5个阶段的分析，我们不难发现现在的艺术设计专业的设计史论教学大多数只停留在第一个阶段，即对史实的罗列。学生在许多权威的教材中都能找到这些相关知识，当然对课堂学习的兴趣低。所以，要转变史论课教学的困难，教师必须深思教学内容是否合适信息发达的今天，这将会涉及到教学策略与考核内容的全面调整。
设计史课教学策略的探索
综合本文第二点里谈到的，要提高学生课堂学习的积极性，教师的授课内容不应只是停留在对史实的罗列上，而应该更进一步，将教学内容调整到第二点中提到的第二、三阶段，讲授历史史实形成的理由，教师讲授的应该是以教材为基础，而又高于教材内容的知识，这样的课堂更能够吸引学生。
这样调整教学内容后，需要学生在课前对基本的历史知识有预习，然后再来听教师讲授形成这些史实的成因，推动学生自学。同时，这样的课堂也对教师的教学提出了更高的要求，推动了教师对设计历史的深入研究。在这个前提下，设计史课程的教学策略与对学生的考核内容就要有所转变。
应为在授课内容上对教师要求的提高，史论课的信息量大，一位教师将整门设计史课讲好实属不易。为保证教学质量，可将所有讲授史论课的教师组成一个授课组，将授课章节按教师的研究方向分配，这样在上课时教师之间进行轮换，每位教师可以对自己的研究讲的更深入，能让学生接触到不同授课风格的教师，避开了课堂的审美疲劳，推动课堂学习的积极性。这种轮换的概念不止停留在对学生的课堂教学上，也可在教师的教学内容上进行轮换。

1.每堂课的教学内容的轮换

在史论课教学中，对于设计实例的分析部分占有很大比例，那么教师可以每年更换案例进行分析讲解，如讲到中国园林的设计，第一年可以重点剖析网师园，第二年则可以分析狮子林，将案例研究做的透而广。

2.讲授章节的轮换

每3到5年为一个教学周期，可进行一次轮换。经过3到5年的积累，教师已经可以将负责的史论专题了解比较深刻，这种情况下授课小组的教师之间可以互换授课专题，那么在互换的过程中，各位授课教师可以互相帮助备课，提高对史论课的研究效率，让史论课教师的知识更深更广。

3.授课角度的轮换

要求教师能从多个角度去研究讲解设计史论。如讲授建筑史可以从文化史的角度切入，也可以从科学技术发展史的角度去切入讲解。
通过轮换式教学，一方面是希望能提高学生的学习积极性，更重要的是真正提高教师讲授的含金量。相信通过这一系列教学策略的转变，经过一个教学周期能切实提升教师的厚度。
结语
艺术设计专业的设计史课并不是学科的边缘课程，它是能全面训练学生各项能力，提高学生综合素质的专业课程。设计史课的学习虽然不会让学生感到立竿见影的效果，但却是学生今后学习与职业生涯中不可缺少的基础，应该将它看作是个慢性的治疗过程，而不是什么速效疗法。设计史课程的学习应该使学生的精神紧张起来，激起他们的兴趣，发挥学生学习的主观能动性。
（作者单位：江汉大学设计学院）
作者简介：陈莉（1981--），女，湖北武汉人，硕士，江汉大学设计学院讲师，主要从事环境设计（景观设计）的教学和科研工作。 全文地址：www.7ctime.com/xxyljxlw/lw44373.html上一论文：有关于激发数学教学智慧，让数学课堂更有效！