分析高校计算机辅助教学应用不足与改善

论文导读：
【摘 要】 随着现代教育手段的飞速发展及计算机、网络的广泛普及，计算机辅助教学在高校已得到广泛应用。但是计算机辅助教学在应用过程也存在着某些不足，本文结合教学实践，从分析理由、解决理由的角度，对计算机辅助教学中存在的理由及对应的解决策略进了探讨。
【关键词】 高校 计算机辅助教学 教学改革
计算机辅助教学CAI（Computer Aided Instruction），自60年代美国伊里诺大学诞生第一个CAI教学系统之日起，就受到了各级教育机构的广泛关注。进入90年代，随着科学的进步与时代的发展，多媒体技术不断完善，计算机辅助教学开始在教育教学领域迅速普及。由于计算机辅助教学以直观的、新颖的、活动的图像和画面展示教学内容，信息量大、复合性高、直观性强，在教学过程中能开阔学生的视野，调动学生的学习兴趣，从而大大提高课堂教学效率，所以被大部分教师认可，成为教育技术中的主流技术。但任何事物都有其两面性，计算机辅助教学这一高新教学媒体，如果在教学过程中使用不当或使用过度，也会适得其反，妨碍教学和学习
1 传统课程教学的优缺点
传统的高校课程教学，是以“传递——接受”为特征，注重传授系统的科学知识，教师在课堂中占主导作用，对于课堂节奏、知识的重现、重点难点的制定，教师能够很好的掌控，并且课堂师生互动性较好。但传统教学的弊端已使其不能完全适应现代教育教学的需要。首先，高校教材更新缓慢，很多最新的成果和资料无法在教材中显现，课堂信息量、知识的更新性不够；其次，传统教学媒体中如板书、模型、挂图等，都具有一定的局限性，教师很难以口述的方式将一些抽象理论和具体实践过程讲得很清楚，在教学策略上，忽视学生的主动性，是注入式、满堂灌，学生缺乏独立思索和主观能动性，影响教学的质量和效果。
2 计算机辅助教学的优越性

2.1 计算机辅助教学的形象性

计算机辅助教学可产生优良的视听效果，能克服时间和空间的限制，使学生看到一些无法通过仪器设备观察到的宏观的自然现象、微观的事物或者需长时间才能感知的事物。例如医学教育中，有许多微观动态的原理性内容，细胞分裂过程是必须掌握的基础知识，传统的教学策略只能借助挂图了解，但计算机辅助教学可以将细胞的分裂的真实过程通过视频、动画的形式展现给学生。“百闻不如一见”，多媒体的运用，为学生提供了形象生动、感染力强的感性认识材料，真实的情境取代了凭空想象，适应了学生从具体到抽象的认识规律，激发了学生的求知欲，使教学效果有了质的提高。

2.2 计算机辅助教学的深刻性

教育心理学研究表明，对同样的学习材料，人们从听觉获得的知识大约能记忆15%，从视觉获得的知识大约能记忆25%，但如果同时使用这两种传递知识的工具，就能够接受知识的65%。计算机辅助教学“图文并茂”的特点，使学生获得视听等多种感觉通道的信息，大大推动和改善学生的理解力，能明显提高记忆效率和学习效率。

2.3 计算机辅助教学的复合性

如今计算机的应用已经涉及到了生产生活中的各个领域。人类社会性的发展发生了翻天覆地的变化，我们利用计算机打字、制作表格，绘制工程图和创作艺术图画，听音乐、看电视、打游戏，多媒体计算机体现出了强大的兼容性和复合性。而网络的发展更使计算机的发展跨入的历史阶段，它实现了全球的资源共享和信息通讯，为计算机辅助教学提供更加广阔的思维空间和素材资源。
3 计算机辅助教学的误区
尽管计算机辅助教学具有如此多的传统教学所不能比拟的优点，但它毕竟是人脑的延伸，终归要操纵人的手中，由于教师的现代教育观念和应用多媒体教学技术的经验参差不齐，所以在实际应用中还存在着一些不足。
一是思想上存在误区，过分夸大计算机辅助教学的作用。由于多媒体集文字、声音、图像、静与动等多种优点于一身，各种舆论导向统统将其定为未来教育发展的方向，致使许多教师认为只要采用计算机辅助教学就是现代化教学，就能上一堂好课，而将板书、教具、挂图等手段全部视为糟粕。但计算机不是全能的，它只有在适合的环境条件下才能发挥积极的作用。
二是使用不当。一些公开课中，教师制作的多媒体课件从教学目标、讲授新课一直到达标检测，几乎每一个环节都用上了电脑，且课件内容多是文字，其他声像内容少见，课件的使用成为了教材的翻版、教案的复制，实际上仍然是传统的“灌输式”教学方式，完全没有发挥计算机辅助教学的优势。另有一些教师过于追求画面、动态效果和音效，却忽略了教学重点的突出、突破的难点，一堂课从开始到结束，学生眼花缭乱，反而分散了学生注意力，影响了课堂教学效果。
三是丢失了师生之间的互动与情感交流。计算机能够取代教师的重复劳动，但却不能取代教师本身的教育作用。学生在学习中不仅是知识的交流，还有情感的交流。教师的一言一行潜移默化着学生的言行，如果将课堂重点全部交给计算机，缺少情感的交流，学习过程就会变得枯燥乏味，学生就会没有任何兴趣。
4 改善计算机辅助教学的策略
导致计算机辅助教学应用出现种种理由的理由，不仅仅是课件设计的操作经验不足，教学思想观念滞后以及缺乏计算机教学应用环境也是造成以上理由的理由。要解决上述理由，充分发挥计算机辅助教学的整体作用，我认为，可以从以下2个方面着手：
（1）明确教学目的。应用计算机辅助教学的目的就是将那些看似独立的、静止的事物变得活动起来，形成具体形象的概念，加深对知识的理解。因此，在利用计算机进行辅助教学之前，首先要明确使用多媒体的目的。例如外科学中的“阑尾炎”一节，其教学的重点是掌握阑尾炎手术治疗的操作过程。在传统教学中只能以挂图形式向学生展示，对手术过程没有一个直观的认识。而利用多媒体教学，将阑尾炎手术过程的录像进行分解，让学生在感性认识的基础上，分析患者的病变类型、致病理由，使学生在“身临其境”中利用所学知识解决理由，这样的课件充分发挥了多媒体教学的优越性，而换成是一节政治课，所讲内容仅是一些理论概念，花费大量精力制作的课件只是一些文字，就根本不能发挥计算机辅助教学的作用。
（2）强化师生交互。师生之间的“交互”是指在教学活动中，教论文导读：2版.邓杰主编.《教育技术学》.社会科学文献出版社，2001年版.劳凯声主编.《教育学》.南开大学出版社，2001年版.冯忠良等著.《教育心理学》.人民教育出版社，2004年版.李畅，黄心渊主编.《计算机应用基础》.高等教育出版社，2000年版.上一页12
师在充分发挥主导作用的同时还要重视发挥学生的主体作用，使教学活动完全处于师生协同活动、相互推动的状态之中。学生学习是获得知识经验的“学”与进行行为实践的“习”相结合的高级思维活动。因此，在计算机辅助教学中要尽可能多地发挥学生主体作用，让学生动手、动脑，增加动手操作的机会，在制作课件时，可以采用一些让学生参与的操作练习，如在讲解病理图片的分析时，在讲授完基础知识后，插入根据所学内容辨别病理图片的练习，让学生进行操作，教师指出对错并解答学生的疑问，这样增加了学生操作的机会，也加深了对所学知识的印象。
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参考文献：
[1]杜士珍主编.《现代教育技术基础》.华中师范大学出版，2002版.
[2]邓杰主编.《教育技术学》.社会科学文献出版社，2001年版.
[3]劳凯声主编.《教育学》.南开大学出版社，2001年版.
[4]冯忠良等著.《教育心理学》.人民教育出版社，2004年版.
[5]李畅，黄心渊主编.《计算机应用基础》.高等教育出版社，2000年版.