对于读《跨越式跳高教学设计》有感

论文导读：不可忽视评价。当然，评价更要求具体而有针对性，如重点是“起跨腿要伸直”，那么就应有类似于“你的腿真直！如果再抬高一拳的高度就更棒了！”但是杜绝“好”“你真棒”等模糊性评价语言。三、体能性练习是否可以增加《体育与健康课程标准》（2011版）在“选择与运用教学策略的倡议”里提出，“应在运动技能教学的同时，安排
关键词：跨越式跳高；教学设计；读后感
1005-2410（2013）11-0058-01
《体育教学》2012年第12期刊登了俞向阳老师的《水平二：四年级跳跃──跨越式跳高教学设计》，读后感触颇多。笔者觉得该设计最大的亮点是用横幅标语进行教学，能有效解决场地器材短缺理由，“异类教具”更能消除学生对横杆的恐惧心理，从而提高学生学习的兴趣和积极性。学生自练、分组合作、集体游戏练等方式进行跨越式跳高练习，有效解决了本课“依次过杆”的教学重点。但设计中尚有些细节理由值得商榷。

一、教学重难点是否客观

从该教学设计来看，为跳高单元教学的第一课时，教学重点确定为“依次过杆”。大家都知道，跨越式跳高技术不外乎助跑、踏跳、过杆、落地等技术。作为小学部分，跨越式跳高中的踏跳脚脚掌快速滚动、起跳时的空中感觉或空中停留时间等只作为专业队的训练要求，而不应该是小学教学中的主要掌握重点，至于如何使助跑前冲力有效转换为向上的力量或如何提高腾空高度等高难技术，更不应是小学教学涉及的范畴，但作为跨越式跳高这一单元来说，如何踏跳过杆应是本单元第一课时要解决的理由。因此，俞老师把这节课的重点只确定为“依次过杆”就显得比较浅显。从笔者教学实践来看，“依次过杆”这一动作在准备活动的游戏部分就可以得到解决，即使不在准备活动解决，在基本教学部分也只须五分钟就可得到解决。因此，笔者倡议在第一课时，可以增加如“起跨腿要伸直”“踏跳腿要内旋过杆”这一教学重点。至于“动作协调连贯”更不是这一课时的教学难点，它应该是跨越式跳高整个单元的教学难点。

二、教学评价是否再多些

教学评价是推动学生达成学习目标，是调动学生学习积极性的需要，更是推动学生更好地“学”和老师更好地“教”的需要。教学评价涉及到的不仅仅是技术层面的评价，还要涉及态度与参与、情意与合作等评价。评价的方式应该有教师评价、学生自评或互评等方式。我读俞老师的设计，几乎没有看到课堂上出现评价，倡议在实际教学时，应在各种层面充分运用各种方式进行评价。如技术教学的开始部分，当老师示范学生模仿后，老师应及时进行评价；学生分组练习演示后应及时让学生进行评价；游戏“鲤鱼跳龙门”过程中或结束后应及时让学生进行自我评价或老师总结评价等等。特别是游戏环节，学生在游戏过程中往往会因为情绪、干扰、心理等因素忽略了技术，但从俞老师该课来看，这一内容应该是技术教学的应用和拓展，所以更不可忽视评价。当然，评价更要求具体而有针对性，如重点是“起跨腿要伸直”，那么就应有类似于“你的腿真直！如果再抬高一拳的高度就更棒了！”但是杜绝“好”“你真棒”等模糊性评价语言。

三、体能性练习是否可以增加

《体育与健康课程标准》（2011版）在“选择与运用教学策略的倡议”里提出，“应在运动技能教学的同时，安排一定的时间，选择简便有效的练习内容，采用多种多样的策略，发展学生的体能”。也就是说，教师在课堂教学中应尽可能的渗透一些“课课练”内容。所以，倡议俞老师上课时安排上肢类的体能练习内容。

四、瑜珈放松是否合理

从运动训练学角度分析，肌肉拉伸其实只是对训练成果的一个补充，并非是真正的肌肉放松，况且瑜珈本身就不是一个放松性活动，它对人的体能与柔韧素质要求较高。所以笔者倡议，作为小学生，体育课堂也不会出现剧烈性运动，有针对性的、活泼快乐的小跳类、小拉伸类游戏活动更科学合理，更受学生喜爱！
以上只是笔者对本设计的理解，仍需要与俞老师本人或其他同行一同探讨研究，以使得我们的体育课堂教学更趋完善与科学。 全文地址：www.7ctime.com/xxyljxlw/lw22290.html上一论文：分析情境教学法在中学生物教学中应用