分析情境教学法在中学生物教学中应用

论文导读：美感，音乐声可以把学生带到独有的意境中。5.表演情境体会。表演情景主要分为两种方式，一种是角色扮演，即自己担当书本中的某一角色进行表演，扮演的可以是人，也可以是动物或者物体；另一种的方式是进入角色，即通过虚拟想象的方式假设自己成为某一角色。这两种方式都可以使学生对书本中的知识产生共鸣，加深印象与体会。6.语言情
摘要：情境是学生参与学习的具体的现实环境，教学情境可以既贯穿于整节课堂，也可以是课的开始、课的中间或课的结束。一个优化的、充满情感和理智的学习情境，是激励学生主动参与学习的根本保证。本文结合中学生物教学的基本要求，对情景教学法的应用原则与内容进行了探讨。
关键词：情境教学 情境创设 中学生物

一、情境教学法的基本内涵

(一)情景教学法的含义

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学策略。

(二)情景教学法的特点

情景教学法区别于其他教学策略的关键特点是把现实的生活和社会与创设的情境结合起来，通过情境创设具体化、形象化地展示需要学生了解和掌握的知识点，帮助学生正确地理解新旧知识，完善思维方式。具体来说包括以下特点：1.形真：形象富有真切感，能达到可意会，可想见；2.情切：情感不仅仅作为手段，而且成为教学本身的任务，成为目的。3.意远：教材内容与所展示的、所想象的生活情境联系起来，为学生拓宽广远的意境，把学生带到教材表达的那个情境中；4.理寓其中：教学过程中，教材内容决定情境教学的形式，情境的创设围绕着教材中心展开。①

(三)创设情境的基本途径

创设情境基本上可以从以下六个方面实现。1.展现生活中的情境。教师在课堂教学中将学生引导到社会中，从他们身边选取某一个场景，让学生对该场景加以认识，教师在旁边辅以语言上的描绘，使该情境能够更加逼真地展示在学生眼前。2.实物情境演示。即以一定背景下的实物为中心，辅以周围的环境要素，以呈现某一特定情境。实物结合背景，可以促使学生开拓视野，发挥想象力。3.图画情境呈现。这是将课堂知识点形象化最基本、最常用的方式，通过绘画、绘图等都可以实现知识点的情景。4.音乐情境渲染。音乐是一种语言，它可以传递很多很多的信息，也可以给人以丰富的美感，音乐声可以把学生带到独有的意境中。5.表演情境体会。表演情景主要分为两种方式，一种是角色扮演，即自己担当书本中的某一角色进行表演，扮演的可以是人，也可以是动物或者物体；另一种的方式是进入角色，即通过虚拟想象的方式假设自己成为某一角色。这两种方式都可以使学生对书本中的知识产生共鸣，加深印象与体会。6.语言情境描述。语言是一种直接作用于学生感官的表达方式，当情境创设后，教师加以言语的辅助，可以使情境更加真实地呈现在学生脑海中，刺激学生感官的兴奋，促使学生自己走入特定的情境之中。

(四)在生物教学中应用情景教学法的必要性

进入21世纪以来，伴随着经济的高速发展和社会的不断进步，人类赖以存活的环境、资源、食品等与人类发展息息相关的理由陆续出现，地球上自然灾害频发。为了确保人类的可持续发展，生命科学与技术的进步与发展被看做是解决这些理由的重要环节。生物学的重要性和地位相较以前也逐渐得到了提高，大部分的公民学习和掌握生物知识都依赖于中学课堂，因此中学生物学的教学工作的重要性不断提升。在传统的教育方式策略下，生物学教学仅仅满足学生考试过关的需求，而在当前社会，生物学的教学不仅仅是让学生学，更重要的是让他们能够运用，因此情景教学法的重要性不言而喻。

二、情境教学法在中学生物课堂中的应用原则与内容

(一)情境教学法的应用原则

1.坚持生物学课堂的教学目标

教师要依据生物学教学大纲和教科书制定每一节课的教学目标，该目标是每一节教学活动的出发点和落脚点。因此，教师要始终坚持围绕本节课的教学目标和教学重点展开情境教学法的应用，创设情境，开展教学活动，避开出现只有形式没有内涵的无用情境。

2.充分把握各情境间整体性的关系

整体性原则是指系统内各个部分的协调，使系统形成具有一定结构的有机体，充分发挥整体功能，以达到整体目标。在生物课程教学过程中，教师根据课程进展和需要，有时候需要同时创设多个情境，这些情境的出现要依据教学的规律与顺序，前后的衔接应当紧凑连贯，前后逻辑要严谨。每一个情境不仅要起到推动学生理解的作用，还要能调动学生的学习积极性，为其他的情境创设打下基础。

3.推动学生学习兴趣的激发

学习动机是学生学习的源动力，而学习兴趣是学生明确学习动机的基础是学习的基础。教师进行课堂教学情境创设的目的就是使课堂教学形式多样化、真实化，使课堂教学能够激发学生的学习兴趣，激发他们的期待心理和求知。

4.情境创设作用的发挥要突出感染力

感染力是指能引起别人产生相同思想感情的力量，具有启发智慧或激励感情的能力。判断一节生物课的成功与否，并不能单纯以学生学到了多少知识为出发点，要看这一节课是否感染了学生，是否调动了学生对该课程的学习兴趣。但是情境作用的发挥，还依赖于课堂氛围，如果教师还像以往站在讲台上拿着课本高高在上、侃侃而谈，那么课堂氛围自然沉重无生气。因此教师要转变定位，做学生的朋友，拉近与学生之间的距离，在教学形式和言语表达上增加感情的投入，用“接地气”的语言来鼓励学生、引导学生。这样做不但能够激发学生学习兴趣，对他们的沟通和交流能力的提高都有所帮助。

(二)情境创设——情境教学法的核心内容

情境创设在课堂教学中有重要的作用，是情境教学法的核心内容。一个优秀的情境创设不仅能结合所授知识的特点，更能够便于学生对知识进行理解和接受。情境教学效果的好坏受诸多因素的影响，教师应该认真总结，做到有的放矢，采用合理的灵活多变的形式进行情境教学。

1.直观创设事物情境

直观教学即利用教具作为感官传递物，通过一定的方式、策略向学生展示，达到提高学习效率或效果的一种教学方式，包括实物直观和模象直观。实物直观即通过观察各种实物标本、演示各种实验、进行实地参观等方式，直接感知实际事物而进行的一种教学方式。它有利于激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性，给人以真实感和亲切感。模象直观是利用各种图片、图表、模型、幻灯片和教学视频的观察和演示等对事物的模拟性形象直接感知而进行的一种教学方式。运用直观事物教学策略，其优点在论文导读：注意力，对于提高课堂的教学效果大有裨益；二是直观教学不仅能够活跃课堂气氛，还能加深理论与实际生活的联系，加深学生对知识的记忆。2.理由情境创设理由情境是指从学生的经验和已有知识出发，提出生动有趣并有助于学生自主学习的理由，设置悬念，激发学生的学习兴趣。理由情境教学法有利于发挥教师的主导作用和学生的主体
于一是学生能更加集中课堂注意力，对于提高课堂的教学效果大有裨益；二是直观教学不仅能够活跃课堂气氛，还能加深理论与实际生活的联系，加深学生对知识的记忆。

2.理由情境创设

理由情境是指从学生的经验和已有知识出发，提出生动有趣并有助于学生自主学习的理由，设置悬念，激发学生的学习兴趣。理由情境教学法有利于发挥教师的主导作用和学生的主体作用，更有利于培养学生的思维、探索和分析、解决理由的能力。
理由情境教学法的关键就是理由的设计环节，理由的设计要根据学生的具体情况而定，难度适中的理由可以对学生接下来的知识点学习起到很好的引导作用。教师通过导入启发性的理由，能迅速激起学生的求知欲和探索欲，一步步带领学生遨游在知识的海洋，激发他们潜在的学习动力。教师在使用这种策略时，提问应当从学生身边的人和事出发，逐渐进行拓展和延伸，引导学生慢慢向更深层次进行深思。

3.多媒体情境创设

多媒体情境是指利用多媒体技术把相关的文本、图片、视频、动画和声音等承载信息的媒体集成在一起，并结合教学的相关内容来创设教学情境的策略。与传统相比，多媒体情境具有传播速度快、传输信息量大、感官刺激明显、操作简单、不受时间和空间限制等一系列的优势。通过使用多媒体技术，不仅拓宽了课堂教学的范围，更重要的是学生可以有更多的选择渠道和广阔的空间。多媒体技术为学生们在虚拟世界中呈现出一个较为真实的情境，使他们有身临其境的感觉，极易引起学生的情感共鸣。
传统的教学策略在面对一些抽象理由时，对于学生得空间思维与想象能力提出了很高的要求，很多学生由于此项能力较弱，对于抽象知识的学习比较吃力。而多媒体技术的应用将大大缓解此种理由的出现。多媒体技术可以将一些抽象的知识点拟人化、虚构化，利用电脑技术进行形象展现，将不可操作的实验变为可以操作的演示，使每个知识点变得鲜活起来，对教学效果影响很大。但是多媒体技术在课堂上的应用一定要掌握好“度”，不能喧宾夺主，其趣味性的东西不能过多，否则将影响学生对知识的关注度，影响教学效果。
注释：
①汪忠.刘恩山.生物课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
参考文献：
[1]毛会娟.高中生物课堂中情境教学的实验研究[D].南京师范大学，201l.
[2]陈德名.新课程改革形势下生物教学的“情境导课”[J].中小学心理健康教育，2007（09）.
[3]王绍洁.新课程改革中高中生物教学探析[J].中国科教创新导刊，2008（21）.
作者简介：
苏璇（1974— ），女，汉族，江苏徐州人，大学本科，徐州市第一中学教师，中教一级。