浅议基于建构主义听力教学

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摘要：听是语言交际的基本形式之一， 是语言能力的重要组成部分，听力水平的高低将直接影响到学习者其他各项语言技能的发展，但英语听力教学费时又低效的理由一直困扰着教学双方。本文在分析教学中存在的理由基础上，基于建构主义的启迪从师生双方探讨改善的策略，希望能提高听力教学的质量。
关键词：医学英语专业；听力教学；理由；建构主义；改善策略和倡议
一、引言
听、说、读、写是学习和运用语言必备的四项技能，是形成综合语言应用能力的重要基础和手段。听作为四项技能之一，是学习者语言能力的一个重要组成部分，听力水平的高低将直接影响到其他各项语言技能的发展，因此，听力教学可以说是英语学习的关键环节。但现实是学生不爱上听力课，枯燥乏味的课堂激发不了学生的学习动机，继而影响其他各项语言技能的发展。怎样解决这个理由就成为了教学双方关心的焦点，本文拟从分析教学中存在的理由出发，基于建构主义的启迪从师生双方探讨改善的策略，目的在于改善听力教学，提高教学质量。

二、 听力教学中存在的理由

理由一：学生基础知识不扎实，缺乏听力技能。
第一，发音不准直接影响听力效果。听和说是不可分割的，听首先是个辩音的过程，因此，正确的发音是进行听力训练的基础。第二，词汇量不足阻碍听力水平的提高。词汇是学习语言的基础，学生所掌握的词汇量和常见搭配以及对词汇含义的理解程度都会影响听力水平。第三，文化背景知识的缺乏制约理解的程度。对英、美等国的历史、文化、宗教、政治以及国内外发生的大事不是很了解，使得学生虽能听懂单词，却不能理解内涵。第四，听力技能欠缺影响后续发展。大部分学生中学没有接受过系统的听力训练，没有正确的听力策略来扶助，造成听力训练事倍功半。
理由二：教学内容策略单

一、难以激发学习兴趣。

教学内容以教材为主。当然，这些教材都是经过编者精心编写而成的，但教材的内容并非适合所有的学生。另外，一部教材从编写到出版再到使用，势必会有滞后性。多媒体设备虽大范围运用于听力教学，但大多数只是作为一种简单的播放工具，教学在听音——讲解——复听——再讲解的机械流程中循环。在这样一种单一、机械的环境下，学生容基于建构主义的听力教学相关范文由写论文的好帮手www.7ctime.com提供,转载请保留.易疲惫、走神，难以激发他们的学习兴趣，对教学效果产生极大的负面影响。
理由三：多媒体教学的弊端。
由于上述的理由，学生在一段时间的学习和训练之后，看不到明显的效果，容易产生焦虑情绪。心理学家的研究表明，在焦虑水平过高的情况下，心理语言活动过程会处于抑制状态，思维变得迟钝，学生越是听不懂，焦虑程度就越高。如果在课堂上学生一直受挫、失败，就会产生严重的焦虑，会破坏学习情绪，甚至丧失学习听力的信心。而多媒体授课形式，教师处于操作台上，学生面对屏幕，教师与学生之间缺乏面对面的沟通与交流，教师不能及时了解学生的心理状态，来进行疏导和帮助。

三、建构主义理论对听力教学的启迪

建构主义教学思想强调以学生为中心来进行教学。认为学习是个体建构自己知识的过程，学生是学习、认知和信息加工的主体。其次，主张在实际情境中进行教与学。认为学生只有在真实情境下，利用必要的学习资源，才能积极有效地建构知识，重组原有知识结构。再次，教与学的整个过程离不开师生、生生之间的协作交流。最后，教师要为学习者提供各种类型的教学媒体和教学资料，鼓励学习者主动探索并完成知识的建构，最后达成学习目标。
在上述教学思想的启迪下，教师应遵循“以学生为主体、教师为主导”的教学理念，在教学中发挥导向作用、组织作用，课堂上开展以任务为中心的、形式丰富的教学活动，调动学生的积极性，最大限度地让学生参与学习过程，帮助他们发现理由，解决理由。努力营造真实的语言情景，让学生运用所学的语言材料进行有效的交际，突出语言的实用性，从而提高教学效果，最终实现教育目标。
建构主义的学习理论和教学观对听力教学的启迪体现在下面两个方面：

(一) 关于教师。

首先，转变教学理念，建立“以学生为中心、既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力”的教学理念。其次，选择合适的素材，灵活运用教学策略和手段。教学中做好三个阶段的工作：准备阶段、实践阶段和反思阶段。准备阶段：课程准备阶段，教师应向学生阐明听力学习的特点、难点和策略，让学生认识到听力学习的艰巨性和渐进性，帮助其构建正确的学习观和学习策略；材料准备阶段，教师须做好引导工作，让学生了解一些相关背景知识，或通过图片来激发学习兴趣，消除紧张情绪，为新信息的输入做好准备。实践阶段：要有针对性地、也要有创意地选择符合教学目标的材料。合理设计教学任务，引导学生把重点放在寻找答案的过程上， 而非答案本身。在求证的过程中，帮助学生学会利用已有的知识和经验， 通过分析、深思、判断进而理解所输入的新信息。同时辅以听读、听说、听写练习，帮助学生运用学到的语言素材，提高语言输入转化为语言所得的效率。反思阶段，教师应自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象， 进行全面而深入的深思和总结，积极探索与解决实践中的理由， 处理好教师的“教”与学生的“学”以及教材、媒介之间的关系，进一步优化教学理念、策略和策略。

(二) 关于学生。

首先，转变学习理念，成为学习的主动参与者和探究者。其次，由孤立的学习者转为合作学习者。师生之间、生生之间共同探讨、充分交流和合作。在入学之初，学生首先要了解听力课的实质和目标，听力是通过 “量”的积累达到“质”的飞跃，也就是说要做好打持久战的心理准备。第二步，明确教学大纲，了解学习任务。通过了解课程的目标、进度、教师对学生的要求（课前、课中、课后的任务）、测验及考试等方面的信息做心中有数。第三步，积极主动参与课堂活动，完成听前、听中和听后所布置的任务，并在课外练习中发挥合作的优势，强化技能，积累知识。第四步，要将听、说、读、写结合起来。听是说的基础，读是写的基础，听说是读写的基础。听力技能的发展需要说和读提供的语言输入，也需要写来整理和培养英语语言思维，听论文导读：原文出自:中报教育网论文中心 www.zbjy.cn
提供说和写的语言输入和质量保证，训练读的速度和感觉，从而全面提高整体语言能力。第五步，要学会反思。在反思中提高自我认识、自我评价以及自我发展的能力。
四、结语
总之，听力能力的提高是一个渐进、复杂而困难的过程，需要师生双方的共同努力。教师在教学上转变观念，灵活运用教学策略和手段，合理安排课程内容，激发学生的学习热情和主动性，辅以听力技能的训练和培养。学生要发挥主体性价值，积极主动参与课内训练与课外拓展，明确目标与任务，下定持之以恒的决心，通过坚持不懈的努力，使听力这个原本薄弱的环节尽快转化为形成和强化英语实际应用能力的有效平台。
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