关于如何让小学数学教学走进学生生活

论文导读：使学生自己找到符合生活实际需要的储蓄方式。通过学习身边的数学，激发了学生的学习兴趣，调动其学习的积极性，让学生更深刻地感受到学好数学对于生活是多么的重要。二、善于发现生活中的数学理由《小学数学课程标准》中指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”。爱因斯坦说过：“提出理
《小学数学课程标准》指出：数学知识来源于生活，学习数学知识是为了更好地为生活服务。在小学数学教学过程中，如何让数学教学更好地走近学生的生活，是小学数学教师应该深思的理由，本文试就这方面的理由谈谈一些看法。

一、 让小学数学教学贴近学生的生活

著名教育学家陶行知说过：“教育只有通过生活才能产生作用，并真正成为教育。”小学数学课本中的知识与学生的生活实际有着密切的联系，在教学过程中，教师如果能充分利用学生身边的生活现象引入新知，会使学生对数学产生一种亲近感，感受到在生活中处处有数学，从而激起学生探求新知的。例如在教学六年级“利息和利率”这一课时，利用活动课的时间，带学生到附近银行去参观，并以学生的压岁钱为例，让学生模拟储蓄、取钱，特别要记录的是银行的利率，学生记录的时候就开始产生理由了，“利率是什么？”、“为什么从银行去取本金时还会多出一些钱？”、“为什么银行的利率会不同？” ……对于学生的这些理由，教师可适时引导他们仔细观察，然后让他们带着理由去预习新课。到上课的时候，学生由于是自己发现理由，自己来解决理由，更好地激发学生的主观能动性，使学生自己找到符合生活实际需要的储蓄方式。通过学习身边的数学，激发了学生的学习兴趣，调动其学习的积极性，让学生更深刻地感受到学好数学对于生活是多么的重要。

二、 善于发现生活中的数学理由

《小学数学课程标准》中指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”。爱因斯坦说过：“提出理由比解决理由更重要。”引导学生从生活中发现数学理由，逐步培养学生解决数学理由的能力。教师要力求使学生学会用数学的眼光去看待和处理日常生活中的数学现象和数学理由，在解决实际生活中的理由过程中学习数学。例如在教学《长方形正方形的认识》时，引导学生带着“教室里有哪些物体的表面是长方形？”这个理由去观察、深思、探索，很快就得出：“数学书的表面是长方形的。” “教室的黑板表面是长方形。”“奖状的表面是长方形。”“文具盒的表面是长方形 ”。“课桌面的表面是长方形”……经过引导学生从身边熟知的事物中去学习数学，不但能培养学生发现和解决生活中的数学理由，更能激发学生主动参与学习数学的热情。

三、 在生活实践中学习数学知识

在小学数学教学中，教师应从学生的实际生活出发，联系生活学习数学，把数学理由生活化，把生活经验引进数学课堂，把社会生活中贴近学生生活的鲜活题材引入学习数学的课堂中，使学生感受到数学与现实生活的联系，从而激发学生学习数学的兴趣，应用形象化的生活理由帮助学生巩固抽象的数学知识。如在教学相遇理由时，存在着三个要解决的数学理由：相向（相对）而行、相背而行和同向而行。为了让学生能够搞清三者之间解题规律的联系和区别，我把这节数学课搬到了学校操场：组织学生同桌两人为一组，将相向、相背和同向中的三种相遇情况作演示。通过角色演练，使学生加深了对相遇理由三种情况的理解。另外，对于一些教材中实践性较强的数学知识，我尽力为学生创设生活情境，创造有利条件，尽可能的把课堂教学的主阵地教室转移到室外，让学生处于实际环境中学习新知。经实践证明，结合学生生活实际学习新知，不仅可以提高学生学习数学的兴趣，还可以达到事半功倍的教学效果，更能使学生感受到生活中处处有数学。

四、 让所学的数学知识服务于生活

《小学数学课程标准》中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实中的价值。”著名教育家陶行知说：“社会即学校。生活即教育。”美国教育家彼得·克莱恩也说过：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。”其实就是实现三维目标中的价值观目标。“生活中的数学”强调了数学学习与社会生活的紧密联系。在传授数学知识和训练数学能力的过程中，教师自然而然地引入生活内容；在关心学生生活过程中，引导学生学会运用所学知识为自己生活服务。真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力和解决理由的能力 。在课外要积极运用数学知识解决实际理由，更能激发学生强烈的求知欲，让学生自主探究、发现、解决理由，享受创造的乐趣，获得成功的喜悦，真正体会数学在生活中的作用。常话说得好：“兴趣就是最好的老师”。而父母是孩子的第一任老师。家庭生活中充满了数学活动，如果这些数学活动能得到家长有效的辅导，更能激起学生学习数学的热情，更能提高学生解决生活中的数学理由的能力。教师要引导学生积极参与家庭中的数学活动，还要联系家长配合老师，大胆让学生参与进来。比如在教学平均数的时候，在课前让学生在家中通过摆筷子和分糖果等活动理解平均分。这样一来，在第二天的课堂教学上，学生们对平均数理解起来就很容易了。在教学百分率时，我带着学生深入碾米厂、榨油作坊和工厂去了解出米率、出油率及产品合格率等。通过这些实践活动，促使学生从社会生活中发现数学理由，而且通过搜集、交流、分析、整理、运用，逐步养成良好的数学思维习惯，培养和强化数学的应用意识，让学生在应用中感受数学创造的乐趣，增进学生学好数学的信心。
总之，数学离不开生活，生活也离不开数学。数学教学必须将课堂与生活紧密联系起来，体现数学来源于生活，寓于生活，用于生活，引导学生把数学知识运用到学生的生活实际中去体验感受，使学生充分认识到数学来源于生活又是解决生活理由的基本工具，达到数学课堂教学生活化的目的。让学生真正体验到“学习数学的快乐，数学学习的价值。”
（作者单位：广西贺州市八步区大宁镇忠福小学） 全文地址：www.7ctime.com/xxwnjsxjxlw/lw21217.html上一论文：论利用分类思想在初中数学教学中的运用