简论LBL与PBL双轨教学模式在Access数据库课程中应用

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文章编号：1672-5913（2013）22-0067-04
中图分类号：G642
摘要：针对目前数据库应用技术课程在教学中存在的理由，结合工作实际对数据库应用技术课程的教学模式，提出PBL和LBL双轨教学模式，指出采用该模式可以提高学生解决理由、团队协作、综合深思等能力。
关键词：PBL；LBL；双轨教学
0 引言
近年来，随着鲁东大学应用型人才培养改革的不断深入，大学计算机基础课程体系在培养学生的计算机应用能力、计算思维及辅助专业学习的作用日渐突出。Access数据库课程作为该体系中的一分子，主要针对鲁东大学部分文科院系开设，在教学过程中面对着学生学习主动性不高、理论教学和实践应用脱节、考核方式陈旧等难题。
传统的以授课为基础的学习（lecture basedlearning，LBL）教学模式以教师的讲述为主，强调基础知识的掌握，存在教学与应用脱节、教学效果不佳等理由。而以理由为基础的学习（Problem based Learning，PBL）教学模式是让学生独立发现理由，搜集资料，解决理由，侧重于培养学生独立深思能力，该模式已成为国内外教育改革的热点。与LBL教学模式相比，PBL教学模式具有更多优势。但由于资源条件的限制，LBL教学模式不能完全抛弃，将两种教学模式结合应用到课程教学中，对于培养文科生的计算思维、提高其分析理由和解决理由能力、创新与合作能力、提高课程的教学质量有很好的理论和实践作用。
1 双轨教学模式的实施

1.1 实施对象

鲁东大学教育科学学院201本科心理专业1～4班共168名同学，选择其中一、二班共85人作为传统的教学班，三、四班共83人作为双轨教学模式实验班。两个班级学生在基础知识、学习环境等方面比较，无明显差异，具有可比性。

1.2 实施策略

两个班级均由笔者授课，在教材、教学内容、教学进度、教学要求和实验环境等方面均相同。传统教学班按照以往的教学方式进行授课，创新教学模式实验班采用LBL和PBL结合的双轨教学模式授课。

1.2.1 实施过程

PBL教学模式是把学习内容融合在复杂的、有作用的理由情境中，由学生组成的小组通过各种途径解决实际理由，共同探究隐含在真实理由背后的科学知识，教师再给予不同程度的引导和启发，提高学生解决理由、团队协作、综合深思的能力。一般包括理由提出、解决理由、讨论验证、交流总结几个步骤。
Access数据库课程主要包括课堂教学、实验教学和课程设计3部分内容。针对双轨教学实验班，采取项目教学法，设计理由情境，以教学信息管理系统为主线，讲解表、查询、窗体、报表等对象的创建。
下面，笔者以课程中的表设计部分为例，介绍LBL和PBL双轨教学模式的具体实施情况。
1）课堂教学。
本章节主要包括表结构设计和表数据输入2部分内容。针对教学内容，课堂教学应用PBL和LBL双轨教学模式，分以下4步完成教学目标。
（1）设计理由情境。在我们的日常学习和教学工作中，能接触到学生、教师、课程等各方面的信息。如何将这些信息纳入计算机中统一管理呢？采用何种形式进行管理？所接受到的信息都包含哪些内容，有什么特点呢？
（2）小组调研。在学期初，将学生根据意愿自由组成2～3人的小组，任命其中一名同学为组长，负责整个小组的工作分配和理由反馈等任务。其中调研途径可以通过网络、图书馆、课本、实际生活体验等途径进行。如果在完成理由的过程中有疑问，我们还建立“Access数据库学习”群，方便学生及时反馈在解决理由过程中遇到的难题和师生互动。双轨教学班的实验小组长带领成员通过搜集资料、积极讨论，得出的结论是通过Access数据库中的表管理数据信息，信息包含信息名称、信息内容两方面。
（3）课堂讨论。在课堂上的前15分钟，对其中的2～4个小组的理由进行讨论和总结。对于设计的理由，有的小组得出的结论是包含学生对象、教师对象和课程对象，其中学生对象包含学号、姓名、性别、籍贯等信息；教师对象包含教师号、姓名、性别、所属院系、讲授课程、授课时间、授课地点等信息；课程对象包含课程号、课程名称、是否是必修课、授课时间、授课地点、上课教师等信息。在该小组结论的基础上，另有小组提出还应该有成绩对象，包含课程号、课程名称、成绩等信息。通过对比两组的结论，我们发现在多个表对象中出现了很多重复的信息，比如授课LBL与PBL双轨教学模式在Access数据库课程中的应用相关范文由写论文的好帮手www.7ctime.com提供,转载请保留.时间、授课地点、课程名称等。由此引入“冗余”和“主键”的概念，并讲解如何避开出现“数据冗余”以及如何设置“主键”。
（4）内容讲解。通过课堂简单讨论总结出的学生、教师等对象，引入“表”的概念；不同表中包含不同的信息，引入“字段”的概念；不同字段可以输入不同类型的数据，引入“Access数据类型”；进而表建立过程中的表结构建立和表数据的记录（引入“记录”的概念），并通过实例演示该部分内容。
2）实验教学。
在实验教学过程中，摒弃传统的布置实验指导书中的作业、学生“照葫芦画瓢”的实验过程，采取PBL教学模式，在每次理论教学结束时，提出课后需要调研、实验课需要实现的能体现教学目标的理由。
针对表设计部分设计实验理由情境如下：
在平时接触到的信息中，有哪些信息可以通过计算机管理呢？将同范畴的信息以表的形式保存在Access数据库中。
在实验课教师的指导下，各实验小组经过分析、讨论，找到了可以管理的信息资源。比如心理咨询病人信息、球员信息、歌曲信息、旅游信息等，并参照课本和实验指导书的相关内容，设计表结构，输入表数据。
每个小组经过课后调研，在实验课上基本都能完成表的建立。
3）课程设计。双轨教学班因为有了整个学期实验课的积累，课程设计就是一个修正、完善、总结的过程。检查系统是否实现了预期的目标，并能根据所学知识和生活经验，完善系统功能，最终完成系统设计，写出书面设计报告及心得体会。
整个学期课程设计的理由情境见表1。
传统教学论文导读：原文出自:中报教育网论文中心 www.zbjy.cn
班级理论课和实验课均采用传统教学模式，理论课以LBL模式授课，采用项目教学策略，注重基础知识的讲解。实验课按照实验指导书内容练习，在第16～18周单独进行课程设计。

1.2.2 理由解决途径

这一阶段有的小组通过网络检索理由解决方案，有的小组通过学习课本内容找出解决办法，都形成了各自的解决方案，对所需解决的理由有了一定的主观认识，同时也一并掌握了隐含于理由中的相关知识，提高了学生的解决理由能力、自主学习能力以及合作能力等。
教师对学生实践验证后可能提出的理由需要作充分的准备，利用1个学时与学生共同讨论理由，并利用LBL教学策略准备案例，更为透彻地引导学生掌握该部分的教学内容。

1.2.3 课程答辩

通过各小组展示学习成果，陈述系统设计过程中遇到的困难、解决策略及资料汇总分析，以及对PBL教学模式的理解和认识，总结一个学期的收获。教师需要根据系统设计过程中小组成员所作贡献酌情给出评语。

1.3 考核策略

学生的期末成绩以等级制计分，其中包括平时表现、系统设计和书面报告3部分内容，每部分所占的比例分别为50%、20%和30%。并通过问卷调查的形式评价教学效果。
2 结果分析

2.1 课程设计优劣比较

在系统设计方面，两个班级98%的学生都是以信息管理系统为设计目标，有旅游信息管理、图书信息管理、歌曲信息管理等，但系统的完善方面差异较大。传统教学班的设计系统中表结构大都不合理，有的只有单表操作，有的数据冗余较大，表中数据较少，体现不出信息管理系统的优势，见表2。

2.2 考核成绩比较

在系统设计和实验报告书写方面，双轨班的良好以上成绩明显高于传统班，如图1所示。在平时表现方面，两个班级的成绩基本相同；成绩汇总后，双轨班的成绩明显高于传统班。
由图1可以看出，应用双轨教学的班级成绩分布在良好以上的学生人数明显高于传统教学班级；而传统教学班级的成绩分布在中等和及格分数的占70%左右，主要存在表结构设计不合理、数据冗余较大；功能简单、界面不友好等理由。实践证明，双轨教学模式确实能提高学生的知识运用能力，具有初步的计算思维能力。

2.3 问卷调查结果比较

问卷调查通过书面调查形式进行，主要在教学满意度、学习兴趣、合作能力、基础知识掌握的扎实性和运用方面进行调查。双轨班发放问卷83份，收回80份；传统教学班发放85份，收回81份。问卷结果比较见表3。
由表3可以看出，双轨教学班的学生学习Access数据库课程的兴趣明显高于传统班，而且同学间合作处理理由的能力也有所增强，同时，同学间的感情也更加深了一步。在基础知识掌握的扎实性方面，双轨教学班比传统教学班低8%，主要理由是双轨教学班更注重培养学生发现理由、分析理由和解决理由的能力，教师在基础知识讲解方面分配的课时较少造成的。
3 结语
PBL和LBL相结合的双轨教学模式的应用，从教学效果看，更符合应用型本科院校计算机基础课程的教学要求和发展规律，探究式、讨论式教学的适当运用，均衡教师的“教”和学生的“学”，调动其学习积极性，激发学生从“被动学习”到“主动学习”，进而提高文科生学习计算机课程的兴趣，从而培养其信息素养及计算思维能力。
由于课时、教学条件、学生学习任务等的限制，PBL教学模式真正开展起来也有一定的难度。从上学期的教学情况看，即使是LBL与PBL双轨教学模式在Access数据库课程中的应用相关论文由www.7ctime.com收集,如需论文.双轨教学班的学生，也有部分学生对于这种新模式接受起来有困难。因此，如何使这种双轨教学模式能更有效、全面地开展，也是我们以后需要解决的理由。
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（编辑：郭田珍）