探讨学生学习数学畏惧心理成因及其策略

论文导读：的期望，对后进生辅导，也先要规定短期目标，例如测验合格，并帮助他们达到目标。学生刚学函数，数形结合的能力极差，存在着很强的畏惧心理，教师应告诉学生，开始学时的确如此，感觉很难，每一届的每位学生都是如此，但只要不存在畏惧心理，钻下去，就会理解，并会觉得比几何要简单的多。这样使学生在黑暗中看到了光明，增强了克服困难的信原文出自:中报教育网论文中心 www.zbjy.cn

一、学生数学学习畏惧心理的表现

数学是一部分学生最喜欢的学科，也是一部分学生最讨厌的学科。部分学生对数学存在着畏惧心理。在课堂上，他们沉默寡言，提心吊胆，害怕老师提问，害怕到黑板上板演。被老师抽到时，面色通红，讲话急急巴巴，答非所问，甚至于双腿发抖。在课外，对作业无从下手，只能瞎编乱造，或者一抄了事，或者干脆不做。在考试时满脑子的是“不会做，不会做，不会做……”，连平时会做的题目也做不出来了。由于畏惧心理，使他们丧失了学习数学的信心，产生了厌学情绪，个别同学性格变的孤僻，脾气变的暴躁，认为自己的前途一片黑暗。

二、学生产生畏惧心理的理由

综合各类学生，产生畏惧心理无外乎以下几种类型。
1.后进型。由于基础较差，对以前的定理、公式、策略掌握不好，许多东西在大脑中似是而非，思维零乱，缺乏系统与条理。由于平时受老师、家长的批评相对较多，上课时，他们担心讲错时会受到老师批评和同学们嘲笑。由于习惯的理由，做习题时他们知难而退，不肯动脑筋，甚至拿到作业，想也不想，一抄了事。有这样一位学生，人长的很有灵气，在家里也很活泼，言谈举止也很有分寸，显得很聪明。但由于种种理由，该生在小学时数学成绩很差，进入初中第一天，第一节数学课后，老师把她叫到办公室，问她：“-10是正数还是负数？”她红着脸说：“是负数”。老师又问：“到底是正数还是负数？”她连忙说“是正数”。从她的智力来看，学生学习数学畏惧心理的成因及其策略相关范文由写论文的好帮手www.7ctime.com提供,转载请保留.她完全可以答对，她答错，说明她存在畏惧心理，她根本没用正负数的定义去说明，而是在猜答案。
2.内向型。有一部分学生，他们的基础不差，课后也十分的认真，作业也完成的不错。但是这些学生生性腼腆，平时不愿与同学接触，在课堂上也是一声不吭，害怕老师提问，不敢提出不同的想法，思路比较单一，策略比较死板，对老师存在一种畏惧心理。这种心理的存在严重影响了数学知识的掌握，影响了数学能力的提高。
3.自卑型。有一类学生，尤其是一部分女生，他们总觉得自己的数学基础没有其他同学好，接受新知识没有人家那么快，逻辑思维能力没有人家那么强……，觉得自己事事不如别人，这种心理严重挫伤了学生学习数学的积极性，如：有这样一位学生，在一次几何考试中成绩较差，自卑感油然升起，哀叹自己不是学习几何的料意志逐渐消沉下去觉得数学越来越乏味，成绩越来越差。
4.压力型。有些学生，由于父母望子成龙，望女成凤的心理比较迫切，或者自己家庭条件较差，学生自己又十分懂事，希望自己有十分理想的成绩，来减轻家庭经济负担，来报答父母的养育之恩。所以在考试中只要碰到一点小小的困难，也会十分紧张，变的脸色通红，汗流浃背，造成把不该失的分失掉。

三、学生畏惧心理的克服策略

1.利用鼓励和表扬克服学生的畏惧心理

教学中，常听到学生说：“我怕老师提问时点到我的名字，讲错了难为情，同学会看不起自己。”产生这种想法的根子是产生差错。为了消除学生的这种畏惧心理，在教学中要经常给学生讲，差错是学习过程中一个十分重要的部分，是不可避开的，古人言：“人非圣贤，孰能无过”。因为产生了差错，学生才会去分析差错的理由，去避开差错，失败是成功之母。如有一次问一个基础较差的学生，方程 x-1=6的解是什么，他回答是x=5，显然这个回答是错的，但老师没有批评他，反而和气的启发他，利用等式的性质怎么做，或利用减法各部分之间的关系怎么做，在老师的启发下，他找出了正确的解法。这位学生的感激之情油然而生，学习兴趣大增，上课发言变的十分积极，消除了畏惧心理。

2.调整节奏与策略，帮助学生消除畏惧情绪

数学是所有学科中最难的，遇到较难的题目或较难理解的内容时，往往会产生畏惧心理。老师需从学生实际出发，铺设台阶，降低坡度，调整教学节奏，采用各种教具和策略，使学生听懂并接受。如讲圆锥第一课时，学生对直角三角形旋转成圆锥较难接受，教师可演示教具，把一个直角三角形套在电动机上，快速旋转，使学生很容易接受。另一直角边旋转成底面，学生容易接受，斜边旋转成侧面，学生很难接受，教师可准备一个玻璃圆锥（无底），把一个直角三角形放入里面，绕一条直角班旋转，斜边（事先涂有红色）旋转，形成一个红色的侧面。再用另一模型（侧面是由许多铁丝组成），旋转直角三角形，斜边在不同位置，成为母线。这样，充分利用教具，凭学生的直觉和已有的知识，用不到10分钟时间，巧妙的突破了难点，消除了学生的畏难情绪。

3.培养学生的兴趣

如果没有兴趣，必定抑制学习过程在的思维活动，所以要引导学生立定志向，并通过努力去争取成功。学生喜欢听故事，教师可结合教材讲数学史和古代数学理由，向学生介绍我国古代数学家的伟大成就，使学生感到自豪；介绍我国学生在国际数学竞赛中的成绩，激起学生羡慕和模仿，决定成为祖国有用之才。组织开展抢答赛、小组赛、数学知识应用设计比赛等活动，增加数学课堂的趣味性，培养学生兴趣。有了兴趣，就有了学习的动力，就失去了对数学的畏惧感。

4.明确目标

学生学习往往没有具体的目标，因此教师要从多方面向学生提出不同的目标。如教师要按照课时向学生提出明确要求：掌握什么知识、技能，解决哪类理由，并及时检查和校正。同时对不同层次的学生，在学业上要分别提出不同的期望，对后进生辅导，也先要规定短期目标，例如测验合格，并帮助他们达到目标。学生刚学函数，数形结合的能力极差，存在着很强的畏惧心理，教师应告诉学生，开始学时的确如此，感觉很难，每一届的每位学生都是如此，但只要不存在畏惧心理，钻下去，就会理解，并会觉得比几何要简单的多。这样使学生在黑暗中看到了光明，增强了克服困难的信心。

5.创设最佳的学习情境

环境影响着学习的数量和质量，而学习的数量和质量又决定着学生是否愿意在学习。在教学过程中，如果能够觉察学习过程和学习情境之间的密切关系，并利用这种觉察去创设、去发展能引起学生关心和探索的情境，那么，课堂教学就会处于最佳状态。在教学实践中发现，说话风趣，使人兴奋的气氛，会使学生产生悬论文导读：长。上一页12原文出自:中报教育网论文中心 www.zbjy.cn
念，积极开动脑筋。而紧张的令人害怕的课堂情境，会使学生提心吊胆，什么也无法思索。如探求较难几何题解法，碰壁几次后，终于找到解法，但证明还很复杂，教师一句“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”。消除了学生的紧张情绪，活跃了课堂气氛。讲到两点之间线段最短时，教师举例狗吃骨头。既形象又生动，加深了影响，使学生受到了较好的教育效果。
实践证明，学生畏惧心理的存在，对思维和逻辑发展，对良好心理和性格的形成，都是极为有害的。学生只有在教师指导下，努力消除畏惧心理，才能健康成长。