研讨“关键教育事件”：教师发展助推器

论文导读：
摘要：“关键教育事件”是指发生在日常教育活动中（尤其是在课堂中），对于教师和学生具有重要作用的事件。关键教育事件有助于提升教师的专业判断力，推动教师的成长。创造“关键教育事件”，要找准关注的角度，聚焦关注的内容，对事件进行描述、反思和提炼。
关键词：关键教育事件；教师专业发展；案例研究
1673-9094（2013）12-0048-03
本文所说的“关键教育事件”指发生在日常教育活动中（尤其是在课堂中），对于教师和学生具有重要作用的事件。这一概念最早是由学者沃克（Walker， R）在研究教师职业时提出的。他强调教师要对课堂上的关键事件进行反思和研究，以推动自我超越，推动自身的专业迅速发展。

一、关键教育事件有助于教师成长

新教师走上教学岗位后，经过几年磨练，有的成为经验型的教师，有的成为骨干教师，还有的成为专家型的教师，这除了与他们专业知识的掌握程度有关外，更与他们的专业判断能力有关。懒于反思的教师满足于“教书匠”目前状况，他们往往会忽略教育中的关键事件，教学水平停滞不前；注重实践反思的骨干教师往往重视“关键教育事件”，他们的课多数上得漂亮，但往往不能基于学理作出解释，他们的教学行为常常“暗合”教学规律，尚不能对自己的教学特色进行准确定位与清晰描述。这导致大多数骨干教师长时间重复自己，无法在已有经验、特色的基础上形成教育教学思想，延缓了成为名师的进程；而在实践的基础上去寻求理论支撑的教师往往是专家型教师的后备军，他们能及时地创造“关键教育事件”，找出应对理由的策略，同时能运用相关理论进行阐述，并能利用这一事件的典型性去指导更多的教师。以下是一位英语教师成长的实例：
青年英语教师Z，师范学校毕业走上教学岗位后，对语言教学理论有一定研究，但不重视将理论与教学实践相结合，因此所写的论文显得空洞，对自己的教学并没有多少推动作用，上的课也没有什么精彩之处。在一次由他执教的课题研究汇报课之后，市、县教研人员首先赞扬了他的学习热情，并肯定了他的研究方向，然后指出如果他能结合所研究的领域，在教学实践中加强对学生认知水平的研究，他所主持的课题会取得显著成果的。教研人员对他课题研究的关键点拨对他来说可以说是一个“关键教育事件”，其关键点就是他研究中的理论与实践相结合理由，这帮他突破了研究的瓶颈。从此，他十分注重理论与实践的结合研究：哪些理论可以指导英语课导入环节设计；哪些理论可以帮助分析学生的学习风格和方式，以便能研究出调控学生学习行为的评价和量规；哪些理论可以帮助教师应对课堂上出现的动态生成；哪些理论可以帮助教师进行学生学习效果的实验对比，等等。有时为了优化某个教学环节，他在本校的几个平行班里多次上了实验课，来证明自己对某个理念的理解。经过一定时间研究与实践，他成长为有一定教学理论支撑的上课能手，多次获得县、市、省教学基本功和优质课一等奖，撰写的论文也因为有成功教学案例的支撑而具有更高的应用和参考价值，多篇论文在《课程·教材·教法》等核心期刊发表。他的成长之路对青年教师的成长有很好的榜样作用。
这位教师的成长源于在理论与实践之间找到架设桥梁的关键点，“关键教育事件”对他的专业生涯起了十分重要的作用。

二、如何创造“关键教育事件”

对多数初步观察自己或同伴的教学事件的教师而言，他们很难捕捉到关键事件进行分析。发现“关键教育事件”的苗头，及时捕捉并反思，进而创造“关键教育事件”，这需要专业敏锐性和判断力。由于“关键教育事件”具有情境性、主观性和典型性的特点，因此，作为教研人员，我们倡议从以下几个方面引导教师去关注并创造“关键教育事件”：

1.找准关注的角度

由于教师在观课过程中往往是根据自己的教学经验、兴趣和思维方式来判断哪些事件是关键事件，因此，观课时应该找准关注课堂的角度。何锋在《高中新课程实践引领·英语》中倡议，观课时一方面要介入“教师”的角色，另一方面要介入“学生”的角色。从教师的角色深思，将执教者的教法与自己的构思进行比较，更有利于发现“关键事件”的苗头；从学生的角色深思，在学习的情境中更易体会教学设计是否与学生的认知水平相吻合，易于发现“关键事件”并产生共鸣。

2.聚焦关注的内容

为了使“关键事件”具有分析和反思的价值，观察教学事件时要聚焦以下几点：教学设计是否围绕教学目标展开，这关乎教学是否突出重点，反思时对应于学科课程论；教学过程中学生是否在创设的真实的情境中自主地、愉快地建构知识和能力，这关乎教学是否利于突破难点，反思时对应于学科学习论；学习效果的评价是否有“关键教育事件”：教师专业发展的助推器由优秀论文网站www.7ctime.com提供,助您写好论文.利于学生的发展，这关乎教学目标是否达成，反思时对应于学科评价策略。

3.描述事件与反思

在观察和记述教学事件时，应充分利用听课记录，将教学事件和当时的想法真实地记录下来，为后期的反思和提炼提供素材。记录时应着重关注教学过程、师生的互动情况、有效的教学策略和手段、精彩的学生发言、动态生成的机智应对、教学模式的创新亮点以及教学失误等。要及时将当时初步的想法记录下来，比如授课者采用的策略与自己的有哪些相似或不同，所产生的效果怎样，突然想到了哪条教学原理或自己的改善策略等。记录应简练，必要时采用缩略词，例如，可以用以下这类短语记录：Good lead-in， Better use the examples in the SB， Tedious group discussion， Inactive class，Scaffolded？ writing？ activities effective（支架教学式的写作活动很有效），The suggested flow…。

4.深度反思与提炼

为了抓住教育事件的关键所在，以便创造“关键教育事件”，我们应该对事件背后隐性的、有普适性的东西进行反思和提炼，解决理论疑难，使其对其他英语教师具有可分享性。为此，我们应依据教学原理、课程标准，深思、阐述教学过程中采用了哪些教育理念，例如，教学目标的设置论文导读：】牛津高中英语Module4Unit1AdvertisingReading第一课时【研讨流程】首先，执教教师上课并作上课思路介绍。随后，听课教师根据所观察到的教学事件记录谈自己发现“关键点”的感悟，并提出自己的倡议。最后，教研人员结合教育理论作点评和总结，并提出升华教研活动成果的倡议。【教学目标】（1）Develop
是否具体明确并具有可检测性；教学情境的创设是否贴近学生的生活和认知水平；教学活动的设计是否建立在学生最近发展区，教学支架的搭建及撤除时机是否把握得恰到好处；学习效果评价是否有利于绝大多数学生的发展等。当然做到这一点需要有非常专业的判断能力。由于教师之间存在教学实践经验和理论水平的差异，反思水平会有所不同，所捕捉到的关键事件也各不相同，这就需要专业教研人员的及时引领和帮助，使普通教师逐步养成主动向专家型教师寻求帮助的习惯，不断提高自身对“关键教育事件”的敏感性。

三、创造“关键教育事件”的案例分析

以下是对2012年江苏省东海县举行的一次高中英语创造“关键教育事件”研讨活动的案例描述。
【研讨内容】
牛津高中英语Module 4 Unit 1 Advertising Reading第一课时
【研讨流程】
首先，执教教师上课并作上课思路介绍。随后，听课教师根据所观察到的教学事件记录谈自己发现“关键点”的感悟，并提出自己的倡议。最后，教研人员结合教育理论作点评和总结，并提出升华教研活动成果的倡议。
【教学目标】
（1） Develop the Ss’ abilities of listening， speaking， reading and writing.
（2） Be able to grasp the general idea of the passage by skimming and scanning.
（3） Get to know the two types of ads： PSAs and commercial ads.
（4） Make the Ss understand we should be art about what the ads say and must not fall for them.
【教学过程】
执教老师新课导入时播放约“关键教育事件”：教师专业发展的助推器论文资料由论文网www.7ctime.com提供,转载请保留地址.7分钟的视频，让学生分组讨论并就这则广告发表自己的看法，为阅读后的辩论作铺垫（10分钟）；在skimming环节，教师播放课文录音后，让学生回答主旨大意理由；在scanning环节，学生细读课文，回答一些细节理由；然后分组讨论。最后一个环节是关于广告的利与弊的辩论，全班分成正反方两组，辩论中两组中只有少数几个语言素质好的学生在发言，多数学生在观看，辩论刚进行了两个回合就下课了。
【听课反馈】
为了帮助教师在研讨中能抓住“关键教育事件”，教研员提醒大家在交流反馈时，要从教师和学生两个视角去分析，特别关注这个案例中的教学设计是否围绕教学目标展开，教学过程中学生在创设的情境中的互动和参与度是否理想，学生是否得到正确的学习策略指导，学生遇到困难时教师是如何给予帮助的，是否有学习效果检测，评价是否有利于学生的发展等。以下为听课教师们的发言实录：
教师1：本节课的教学目标之一是训练学生有效阅读说明文的能力，而呈现的目标（1）描述了听、说、读、写四项技能的要求，比较笼统，也无法检测，属于多余，我认为应该去掉。
教师2：这节课的量似乎比较大，各环节进行得比较紧张，可能是导入部分的视频没有经过剪辑，偏长；另外，我感觉阅读课上播放录音有点耽误时间，影响了其它任务的完成。
教师3：在快速阅读环节，虽然多数学生都正确回答了3个阅读理由，但教师好像没有指导学生根据文章结构特点快速阅读文章，学生没有有效运用阅读策略。
教师4（备课组长）：小组内的讨论和辩论的参与度不高，只有少数学生积极发表意见，最后也只选了两组的代表象征性地作了展示；另外，也没有目标检测。我认为，小组的划分和组织管理应是教学设计的重点。
【教研员总结】
看来大家都努力地关注了教学事件的关键所在。本节课应在训练学生根据说明文的结构特点运用skimming and scanning技术来高效地获取信息，因此，应在阅读策略训练的设计上多下功夫；资源的整合与运用也值得我们关注，学生资源和媒体资源都没有得到很好的整合与运用：小组的划分和活动安排可以再精心设计，为了使教学活动设在最近发展区，导入的视频最好经过剪辑以使导入简洁高效；另外目标检测和评价环节设计是不可或缺的，应研究以多元评价方式来调控学生的学习行为。
为了充分发挥教研活动的引领作用，与以往只呈现完美课堂示范不同，本次提供的课例并没有经过特别打磨和演练，基本上反映了家常课实际情况。举办这样的研讨活动课旨在通过典型家常课的再现，为现场研讨提供鲜活的案例。通过交流与反思，教师基本上了解如何去抓住“关键教育事件”，会通过关注并创造“关键教育事件”提高自己的教学反思水平。在遇到困难时，教师会主动与专家型教师联系，在他们的帮助下达到自身专业快速发展的目的。教师们充分认识到“关键教育事件”对他们专业发展的重要性，并在随后的教学实践中有自觉的行为跟进。
责任编辑：杨孝如