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浅议充分描述实验事实,培养科学观察能力

最后更新时间:2024-03-08 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:9333 浏览:34812
论文导读:生:体积膨胀,密度变小是热水小塑料袋在冷水槽中上浮的理由生:……我在教学《给冷水加热》一课时,学生的发言非常丰富。这些描述达到了预期的效果,对学生观察、描述的训练都十分到位。在科学实验教学中,教师一般都能做到先引导学生观察现象,发现理由,提出要研究的理由,再根据要研究的理由提出假设,然后学生按
科学是一门以观察、实验为基础的学科,通过观察现象和各种实验活动,对激发学生的学习兴趣,培养学生科学的思维策略和实事求是的科学态度等科学素质都具有特别重要的作用。实验教学,不仅能使学生直观地形成科学概念,掌握科学规律,还可以培养学生的观察能力、分析能力及逻辑思维能力。作为科学教师,不仅要重视对科学发展史上成功观察事例的介绍.而且还要经常结合教学内容,培养学生的科学观察能力。我在科学课堂教学中,注重通过让学生充分描述实验事实,来培养学生的科学观察能力。
小学科学课堂教学中,让学生具体地、无拘无束地把自己对认识对象的感知或疑问、认识或想法等等,都如实地描述表达出来,引导学生把自己的所见所闻,思想和感受转化为明确逻辑的语言,才能真正认识事物,获得真知。为此,科学课堂重视指导学生把事实充分描述出来,对培养学生的科学思维、口语表达都起到了至关重要的作用。
那么,在科学课堂教学中如何指导学生充分描述事实呢?以《热》单元中《给冷水加热》一课为例,(注:六年制小学科学课本,六年级下册第28页至32页内容。)谈谈我的做法:

一、认真观察试验的物体和现象,引导学生充分描述他们感知到的事实。

教师实验:把小茶壶里灌满水放到电磁炉上加热的过程中,会有水从茶壶嘴溢出来。(注:此实验为课本28页实验1的准备实验。)
引导学生来描述自己观察到的现象,及想法:
师:我们家里来了客人,现在我正在烧水为客人沏茶。你们看到了那些现象?
生:水在加热中慢慢沸腾……
生:水在加热中有水从茶壶嘴溢出来……
生:水在加热中有响声……
……
这时,教师要认真倾听学生的发言,鼓励他们的表达,引导他们表达时语言的逻辑性,不宜过早、过快地引导或出示本课时的实验结论。让学生充分发言,并对学生发言中的“沸腾”、“ 溢出来”、“ 响声”等现象表示肯定。等学生发言热情稍冷却,便开始继续进行实验。
教师实验1:拿出一只量杯,量出定量的冷水,倒入一只能够密封的小塑料袋里。把它浸没在热水槽里?小塑料袋里的水会热起来吗?你还发现了什么现象?
教师实验2:用同一只量杯,量出等量的热水,倒入一只能够密封的小塑料袋里。把它浸没在冷水槽里?小塑料袋是沉还是浮的?你还发现了什么现象?为什么呢?
再一次引导学生来对比观察,描述自己观察到的现象,及想法:
生:冷水袋放进热水槽就会下沉。
生:由于热传递,冷水袋温度会上升。
生:热水袋放进冷水槽就会悬浮。
生:由于热传递,热水袋温度下降。
生:冷袋内水温升高到跟槽内水温一样时,密度是相等的,水袋应该悬浮。
生:……
这时,学生的发言已经慢慢触及到了热胀冷缩的理论,似乎不直接总结出结论来就无话可说了。但是还不能够操之过急更进一步深入到热胀冷缩的结论,而是要引导学生仔细观察,反复研究,深思引发这些实验现象发生的内部理由。这时我及时的进行了下一个教学步骤。引导学生从不同的方位对比实验现象和实验对象的一些细微感觉变化页描述出来。这种描述会促使全体学生观察更加仔细,描述更加细致,特别是观察到研究对象的运动变化。这有助于学生更好地了解水在变热过程中的变化,也是对学生表达能力和思维能力的培养,更是对学生观察能力和观察习惯的培养。

二、、分析事实,归纳总结

实验的主要目的是让学生发现、收集事实,通过去粗取精由表及里地深思和分析发现和认识规律。现象是现象,结论是结论,现象不等于结论和规律,从事实到结论之间存在一条壕沟,要想跨越壕沟,必须架设一条通往对岸的桥。这就是整理、分析实验所获得的事实材料,当学生通过观察实验获取到足够的感性认识后,我注重启发学生通过让他们自己进行讨论,通过分析、综合的思维加工,用自己的语言描述通过实验产生的想法。多给学生发言的机会,鼓励学生积极发言。当学生对科学理由进行探讨时,不论他们的发言是否正确,教师都不要急于表态,而是要认真倾听。让学生在相互交流中辨别是非,形成共识,得出正确的结论。使感性认识上升到理性认识,初步形成科学概念。我引导学生更进一步探讨交流,充分描述他们感知到的事实的理由。情况如下:
师:是什么理由促使我们观察到的现象不同呢?
生:水在变热的过程中,如果重量发生了变化,它的浮沉也可能发生变化。
生:水在变热的过程中,如果体积大小发生了变化,它的浮沉也可能发生变化。
生:……
师:那么热水在冷水中上浮是什么理由引起的呢?我们先来研究水在变热的过程中,重量是否发生变化。
引导学生做课本29页水在变热的过程中重量是否发生变化实验。
师:谁来简介说说实验情况?
生:水在加热前我们用天平称量出是X克,水在加热后我们再用天平称量还是X克。这一结果表明,水在变热的过程中重量没有发生变化。
师:那么我们再来来研究水在变热的过程中,体积是否发生变化?
引导学生做课本29页水在变热的过程中体积是否发生变化实验。
师:谁来简介说说实验情况?
生:水在加热前试管上蒙的气球皮是平的,水在加热的过程中气球皮鼓了起来。
生:试管中空气受热膨胀了。
生:水在加热前试管上的刻度为多少,水在加热后试管中的水面上升了。
生:试管中的水受热膨胀了。
生:……
这时教师及时引导学生回到对热水小塑料袋在冷水槽中上浮的理由的研究探讨:
生:热水小塑料袋在冷水槽中上浮的理由是体积膨胀了。
生:水加热过程中水的密度变小了。
生:体积膨胀,密度变小是热水小塑料袋在冷水槽中上浮的理由
生:……
我在教学《给冷水加热》一课时,学生的发言非常丰富。这些描述达到了预期的效果,对学生观察、描述的训练都十分到位。
在科学实验教学中,教师一般都能做到先引导学生观察现象,发现理由,提出要研究的理由,再根据要研究的理由提出假设,然后学生按要求操作、观察、记录、个人或小组汇报实验结果,最后,归纳得出结论。我觉得这是对学生实验能力培养的一般要求。为了充分发挥学生的主观能动性,让学生动手、动脑、动口,取得最充分描述实验事实,培养科学观察能力由提供海量免费论文范文的www.7ctime.com,希望对您的论文写作有帮助.佳论文导读:效果,我在实验教学中,鼓励学生充分描述实验事实。通过让学生充分描述实验的全部过程、细节,丰富了学生对“给冷水加热”这一课时的知识认知。通过不断训练使学生能够自觉观察身边平凡的自然现象,自觉深思生活中平凡的自然现象中蕴含的科学道理。上一页12
效果,我在实验教学中,鼓励学生充分描述实验事实。通过让学生充分描述实验的全部过程、细节,丰富了学生对“给冷水加热”这一课时的知识认知。通过不断训练使学生能够自觉观察身边平凡的自然现象,自觉深思生活中平凡的自然现象中蕴含的科学道理。