试论地方院校生导师制

论文导读：
摘要： 文章围绕地方本科院校本科生导师制理由，对实施的作用、设想与策略进行探析，为地方本科院校实施本科生导师制等提供有益的参考。
关键词： 地方院校；本科生；导师制；探索
1006-4311（2014）35-0214-02
0 引言
“本科生导师制”已不是一个新鲜的词语，最早发源于牛津大学，是牛津大学多少年来引以骄傲的制度，也是本科生导师制教育成功的典范[1]。自从上世纪30年代，我国也引入本科生导师制，是在借鉴英国高校导师制而形成的，当时的理念是为了启迪学生思想、陶铸学生人格、增进师生关系，着重解决“教法呆板，重知识灌输轻思想启发，师生关系生疏，重技术之授轻人格陶冶”等理由[2]。建国后，学分制和本科生导师制被学年制取代，导师制主要应用于研究生教育中；随着高等教育的发展，上世纪90年代初，我国高等教育由计划经济向市场经济转轨，其中一些高校实行了学分制、弹性学制等方面的改革，对本科生实施选课制[3]；自1999年开始高校扩招，学生的基础和个性差异越来越大，教书育人的任务越来越重，在此背景下，许多高校重新审视高等教育的目标、过程与结果，实施了系列教育教学及管理的改革；另外，近年许多高校实行了本科生大类招生、大类培养等举措。诸如此类，需要帮助学生审视专业、学会学习与研究、学会做人与做事，本科生导师制又引起人们的广泛关注。因而，实施本科生导师制，贯穿因材施教、个性化培养理念，是教育教学改革的需要，是实施高等教育“质量工程”、“卓越计划”等的有效途径。本文侧重于对地方本科院校实施本科生导师制的作用、设想与策略进行探析。
1 地方院校本科生导师制的作用
目前，我国本科院校中地方本科院校占有绝对多数，地方本科院校之所以具有地方性，由其办学定位所确定，立足地方，服务区域，辐射全国，所处区域以及校情决定着学校的办学思路、培养人才的规格、实施培养的手段与途径，以能力为本位培养应用型专门人才，服务地方经济社会发展。以下结合地方本科院校的特点，从不同角度审视实施本科生导师制的作用与必要性。
“导学”的需要。地方本科院校，整体的生源质量明显不如重点高校，在按分论等的高考录取新生中，地方院校学生的文化基础相对薄弱，部分学生学习习惯、生活习惯等方面存在一定理由，生源的状况一定程度上关联着“有导”与“无导”的利弊及取舍。学生走进高校步入“独立”，需要精心刻划大学生涯，高校的教育教学模式和管理方式不同于高中时老师的盯学、父母的管教，并且多数高校目前实行了学分制、选课制，学生如何在本科阶段的历程中，明确目标“起好步”、坚忍不拔“途中跑”、学用结合“冲好刺”，需要全过程分阶段、多方位多渠道对学生进行指导与引导。对于低年级学生，首先需要解决在大学期间学什么、怎样学的理由？做到有目的、有计划、有针对性地构建个人的课程体系，系统地、富有逻辑地进行自己的学业，以便形成所学专业完整的知识体系与能力结构。对于二、三年级学生需要培养学习韧性、优秀品质和科学精神，在课程学习、能力培养体系中，推进自主学习，每门科目各有特点，运用合适的学习策略与手段达到应有的收益。对于高年级学生，需要引导开展研究、学用结合，实现大学生活与未来发展的有机结合与链接。诸如此类，学生需要更多的个体化辅导，需要教师对学生“导学”，为学分制等改革提供有力保障。
“导向”的需要。基于地方本科院校的生源结构与现实，更需要引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，帮助学生强化上进心，树立远大目标与志向。据不完全统计，学生在第二、三学期出现目标分化的趋势明显，部分学生在这段“途中跑”中出现“叉道”，引发新理由，衍生出部分“理由学生”。因而，教师需要通过学业指导，言传身教，关怀学生的思想进步，立德树人，引导学生明确学习目的和成才目标，端正专业思想和学习态度，推动知识、能力、素质协调发展，使培养的人才规格适于社会需要。再者，地方本科院校大多定位为教学型学校，在追求规模与效益统一的前提下，教师的储备量往往显得不足，生师比不够理想，上大课、大班排课等已不是新鲜的事情，如此将造就师生交流少、互动覆盖率低，因材施教、个性化培养的前提条件欠缺。在这种情况下，推行导师制，能够有效弥补这一缺失，有利于教师和学生的个别沟通，便于及时解决学生的个性化理由，也使得育人工作的潜在力量得以发挥与利用，实现全员育人。
“导心”的需要。纵观学生从小学到中学，到大学，甚至到研究生的教育历程，在整个接受教育的过程中，作者认为唯独大学阶段的师生关系生疏程度比较明显，我们说“管”与“教”是建立情感的措施，“导”与“帮”更是情感建立的桥梁，师生情感是后续教学活动的重要基础或因素，为使导师制行动有效，打破传统的“师生”关系呈现“知心朋友”关系，建立师生之间互相学习、平等开放式交流的氛围。教师在学业上给学生指导的过程，可以观察与分析学生的成长，及时发现理由、解决理由，使学生身心健康，在成长过程中，少走弯路，实现对学生“导心”的功能，填补学生专职思政工作覆盖或未能涉及的薄弱地带。
2 实施本科生导师制的设想与策略
本科生导师制的目标定位应立足于既教书又育人，其主要作用应该是“导学、导向、导心”[2，3]。以下就地方院校本科生导师制的实施提出设想与策略。
围绕本科生导师制的目标定位和功能定位，特别是要结合地方院校的校院实情，精心设计本科生导师制的运转机制与实施方案，出台相关政策与制度加以保障，明确责权利，界定导师主体导什么、如何导、效果与评价等条款的具体要求。就地方本科院校而言，①师资资源具有较大的局限性，体现在生师比较大、教师水平不一、责任心与热忱度有别、指导效果差异等。②在学生管理工作的模式上，有的高校实行的是专职年级辅导员制或全员辅导员制，有的是专职辅导员加班主任的双轨制等，专职管理人员偏少，班主任由于教学科研压力、年轻经验不足等难能全面顾及。③师生对导师制的认知度、认同度缺失等等。针对如上理由，在组织实施形式及需要解决理由中，作者提出如下倡议。
第

一、为解决师资资源匮乏和生师比较大的矛盾，倡议实行年级导论文导读：

师制或班级导师制。根据教师职称、年龄、性别、专业特长等成立数个导师组，对于专职年级辅导员制，辅导员全面管理学生，导师的职责是给予学生学业指导。如若推行年级导师制，可以打破自然班级将年级学生分为若干协同小组，在导师组与协同小组之间“双向选择”确定辅导对象，对于同一年级学生出现共性学习理由时可以采用集体辅导方式，对于个性化理由则将采取单独辅导与指导，为了使学生从多位导师处受益，协同小组与导师组可以不一一对应；此外，组成年级导师组时，其主体最好是担任该年级课程教学任务的教师，这样更有针对性和情感基础，效果会更好。如若推行班级导师制，班主任全面管理学生，另外配备导师组负责学生学业指导，将班级划分为几个小组，以小组作为指导活动的单元，这一方式更有利于个性化指导，每位学生与教师有更多的交流机会与时间。
第二，要建立课外指导与规定指导的约束机制。课外指导具有随时、适时与分散的特征，规定指导是定时集中指导，可以个性化，也可群体化，确保指导时间，例如，可以安排在教师每周的集中学习之后，或者学生集体活动、班会、社团等活动之后的时间。
第三，在本科生导师制组织架构下，学院或学系应有专门管理体系，统筹协调导师组之间的工作、导师的培训工作、经验交流工作，推广成功做法，研讨“疑难杂症”的解决途径，使本科生导师制更有实效。
第四，要增大宣传与导引力度，增强全员参与意识，提高对本科生导师制的认知度、认同度。教书育人是教师的职责，不能片面认为导师制是额外增加教师或学生的负担与压力，其中调动双边的参与热情是至关重要的。在导师制的平台上，在实施与学生面对面个别交流或指导中，教师更好地为学生服务的同时，也不断地推动教师的知识拓展、业务更新、能力提高，实现教学相长。
参考文献：
[1]李国仓.应然与实然的距离：牛津大学导师制在我国的发展与困境[J].中国高教研究，2013（8）.
[2]李晓阳.我国本科生导师制：“减负”与转型[J].江苏高教，2009（1）.
[3]刘恩元.本科生导师制的有效运转机制探索[J].中国成人教育，2010（21）.