简述高中物理课与科学方法教育融合

论文导读：　科学策略教育的显性化是指进行科学策略教育时，明确指出这种科学策略的名称，传授有关该策略的知识，揭示该策略的形式、操作过程，说明原理，即教师公开宣称进行科学策略的教育.策略教育的教学形式是外显明朗的，这种教学的实质是知识技能和过程策略相结合的教育.

1.将教材中的科学策略显性化.科学的策略体现在具体科学知识的

物理学科学策略的教育，一直未得到足够的关注，这是物理教学中值得重视的一个理由.自伽利略以来，四百多年近现代物理学在发展中形成的研究策略，与所积累的物理知识同等重要，都是人类宝贵的精神财富.使学生在学习基本物理知识的过程中逐步掌握物理科学的研究策略，不仅有助于学生现在的学习，而且将影响其未来，使其终生受益.

一、加强物理科学策略教育的作用

加强物理科学策略教育有利于提高学生的科学素质，国家教委物理学指导委员会多次指出：“高中物理教学要使学生系统地了解和掌握物理学的基本知识、基本概念、基本规律和基本策略，提高学生的科学素质.”但是，长期以来，高中物理教学存在着“重知识教学，轻策略教育”的理由，严重影响了学生科学素质的提高.在高中物理教学中，科学策略教育有待加强.在明确高中物理科学策略作用的基础上，重视多方位加强科学策略教育，是提高学生科学素养的必要条件.

二、物理科学策略教育的实施倡议

(一)让科学策略教育显性化

科学策略教育的显性化是指进行科学策略教育时，明确指出这种科学策略的名称，传授有关该策略的知识，揭示该策略的形式、操作过程，说明原理，即教师公开宣称进行科学策略的教育.策略教育的教学形式是外显明朗的，这种教学的实质是知识技能和过程策略相结合的教育.
1.将教材中的科学策略显性化.科学的策略体现在具体科学知识的认知过程之中.把认知过程充分而合理地展示出来，学生才能看到科学理由是怎样提出的，并从什么角度、用什么策略去解决的，从而学到科学的策略.要强调认知过程的教学，不是把历史的过程作简单的浓缩或重复，而是根据今天我们所认识的科学策略和科学知识的内涵，按照学生的认知模式，去设计一个认知过程，进而引导学生去经历这一过程，使学生领略其中具体的科学策略.
2.从物理学史中挖掘科学策略教育的因子.物理学的发展史，实际上也是科学策略的发展史.每位物理学家都有其研究理由的独特的科学策略.
3.在概念和规律的教学中揭示科学策略.科学策略并不是直接由学科的知识内容来表达的，它往往藏在概念、规律的背后，支配着知识的获取和应用等，既不易掌握，又容易为师生所忽视.教师用较少的时间揭示了概念、规律建立过程中蕴含的科学策略，使科学策略显性化，使学生潜移默化地受到科学策略的熏陶.
4.在习题教学中渗透科学策略教育.在习题教学中进行科学策略教育主要是进行思维策略的训练，有助于学生提高思维能力和分析解决理由的能力.因此，我们设想在不转变现有教材编写体系的基础上，适当在教材中融入科学策略的内容，包括具体应用的科学策略的名称、实质及内涵等，以方框图形式穿插于教材中，类似于旁注，以这种方式来引起教师和学生对科学策略教学的重视.

(二)通过专题教学渗透科学策略教育

教师以科学策略的内在联系为线索，把传授科学策略作为物理教学的目标，运用联想、整合，求同存异，来寻找各知识体系中所共有的科学思想策略，指导学生有目的地行动，合理地深思和有效地处理.

(三)创设体验情境感悟科学策略

　高中物理课与科学方法教育的融合由优秀论文网站www.7ctime.com提供,助您写好论文.　物理科学策略，体现在探索与发现知识之中，不亲身经历这种探索的过程，就难于发现其中的策略要求及关键之所在，无法体会某些只可意会、难于言传的奥妙之处.
教师机智灵活地利用生活现象，创设了恰当而极具说服力的情境，学生很快理解了公式的含义，不知不觉地领略到其中所应用的科学策略.

三、物理科学策略教育的注意点

科学策略与一般的科学知识不同，它所涉及的不是物质世界的本身，而是人类认识物质世界的途径与方式，是高度抽象的.如果只是从传授知识的角度来进行教学，学生也可能从中学到一些科学策略，但只能是零星的、不连贯的，收效甚微.但若离开了具体知识的传授去讲抽象的科学策略，就不称其为自然科学课，而成了策略学课了.因而进行科学策略的教育，一方面应注意不要脱离科学知识的教育过程去另搞一套，而是要寓策略教育于知识教学之中；另一方面，又不能只顾传授知识，而应把策略视为和知识同等重要的，把策略视为知识的内核与脉络.按照科学策略所展示的路子，去组织教材，安排教学过程.

四、拓展和重视课外实验

学生的课外实验和课外小制作，主要是以扩展学生的知识面、培养学生的创新能力为主要目的.学生在课外实验中，教师要适当引导，不使他们过多地碰壁.例如，用一支带橡皮塞的试管，一根弯成直角的细长玻璃管，少量红墨水、酒精及棉花，设计一个实验证明液体蒸发时要吸热.学生在课外实验中无从下手，教师可以引导学生从液体蒸发的特点：吸热的角度去设计实验，学生在老师的提醒下，很快地完成了这个小实验.但是，教师也不可包办代替，要让学生经受挫折，从中总结经验教训，不断改善实验，发挥学生的创造性.如在“比较材料的隔声性能”课外实验中，应该由学生自己根据生活经验及背景知识，选择其所熟悉的隔声材料，设计实验，学生们从家常用品选择了许多不同隔声材料，如：泡沫、木板、硬纸盒、衣服、报纸等.同时，为了对不同隔声材料的隔声性能进行比较，学生必须要设计一种确定声音等级的量化标准，通过实验观察，比较出其所选择的隔声材料的优劣.学生们通过课外的实验，体验自己提出理由、进行猜测、设计实验、收集证据、检验假设、交流的科学探究过程，从而使实验获得成功，这样将会增加学生学习的乐趣并充分发挥了自己的创新能力，体现科学策略教育的独到之处.
现代物理教学论中指出：物理不仅仅是使学生获取知识，同时还必须使学生形成收集信息、处理信息、活用信息、交流信息的能力.那么也就是要求我们的物理教育将科学策略教育融合的更好，让学生从科学策略教育中的到更多的益处.
作者单位：河南省新安县第五高级中学 全文地址：www.7ctime.com/xxskjlwfw/lw36590.html上一论文：浅论科内培训对培养专科护士的可行性与实践