浅谈初中化学教学活动中培养学生科学素质途径

论文导读：的，这是我们就要抓住学生这个观点进行探究，让学生对碳酸钙和硫酸制二氧化碳的实验进行操作，学生会发现并没有得到二氧化碳，这时学生就会有很多的猜想，认为碳酸钙和硫酸不反应，这就违背了碳酸盐和酸的反应通性，为了更进一步的延伸，让学生重点了解一下硫酸钙的不溶性，从而得出由于生成的硫酸钙覆盖在了碳酸钙的表面从而阻止了反
化学作为一门实践性学科，对培学生的科学素质有着独特的优势.通过学生对科学知识的学习，利用辩证的观点去分析理由，建立实事求是学习态度，从而培养学生坚持不懈的探索精神，最终达到学以致用的目的.这是新课程理念对教师提出的新要求，也是培养学生科学素质的核心.

一、学会质疑，使用辩证法分析理由

化学的研究对象是物质，物质总是在永不停息的运动和变化的，物质的这种运动和变化的永恒性就是培养学生辩证法的最好实例.在教学中，可以通过揭示物质的本质，让学生使用辩证法来分析“绝对静止”的概念，例如让学生去体验花园里的花香，盐在水中的溶解，湿衣服晾干等现象来理解扩散的实质；学生通过对分解反应、化合反应、置换反应和复分解反应等反应类型，掌握物质之间分子或原子的重新排布；原子中核外电子的绕核运动来掌握核外电子的排布.通过这样宏观到微观的分析物质的存在形式，利用学生对物质、分子、原子层层认识，帮助学生建立物质可以再分的哲理.在教学中，可以以物质性质为基础，扩展知识的内涵和外延，帮助学生多角度、多层面的来分析物质的性质和用途，让学生进行创新性的探索，从而能灵活掌握知识间的联系，形成完整系统的知识结构.例如在讲解《金属的冶炼和利用》时，通过让学生观察实验现象分析金属的性质，总结出金属的性质规律，让学生建立金属通性的一般性质规律，从而更好地推导金属的用途，再让学生理解结构决定性质，性质反映结构，而性质又与物质的存在、制法、用途相关联.利用这种策略让学生在大脑中形成结构、性质、制法、用途这一关联性的思维主线.另外通过对《溶液的酸碱性》来让学生认识酸、碱的概念和性质，帮助学生建立对对立统一规律的认识，向学生提出辩证法对理由的分析，这样在教学中的逐步渗透，锻炼学生能够透过现象看本质，将化学知识与辩证唯物主义思想观点和科学思想策略结合起来，从而使学生建立科学的指导思想.

二、利用实验，建立实事求是的态度

初中化学中物质的性质几乎都是以实验为基础.生动活泼的化学实验不仅可以提高学生的学习兴趣，帮助学生对化学概念加深理解，锻炼学生规范的实验技能，更能培养学生实事求是的态度，让学生在观察和操作实验的基础上，遵循事物发展的客观规律，以“事实”为依据，树立良好的实事求是的学习作风.特别是实验中的“异常”现象，例如在讲解《奇妙的二氧化碳》中二氧化碳的制备时，有的学生提出了利用碳酸钙和硫酸制取二氧化碳，很显然这个实验在原理上是可行的，这是我们就要抓住学生这个观点进行探究，让学生对碳酸钙和硫酸制二氧化碳的实验进行操作，学生会发现并没有得到二氧化碳，这时学生就会有很多的猜想，认为碳酸钙和硫酸不反应，这就违背了碳酸盐和酸的反应通性，为了更进一步的延伸，让学生重点了解一下硫酸钙的不溶性，从而得出由于生成的硫酸钙覆盖在了碳酸钙的表面从而阻止了反应的进一步进行，让学生根据事实得出结论，还例如在讲解《金属的防护和废金属的回收》中有关金属的保护，像镁铝就不必使用特定的保护策略，利用的就是这一原理.通过这样的探究，抓住学生敢于质疑的品质，培养学生勤于深思、严谨求实的学习作风，在学生中大胆的实践，运用化学知识和技能去解决复杂的化学理由，让学生在求实的驱动下，品尝主动去观察、探究知识的乐趣，让学生真正了解科学是建立在客观存在的基础上，而不是主观臆断的.

三、灵活教学，培养学生的探索精神

观察现象是实验的前提，更重要的是从现象当中分析出物质性质的必定性.让学生在有了一定的化学知识储备的基础上，勇于去观察、去探索新的自然学科的知识.这就需要老师在教学或组织活动中，让学生亲身体验化学探究的魅力，感受知识积累和探索的乐趣，并最终将探索的知识运用到实践中来.那么，老师就要结合教材内容设置一系列理由，科学合理的引导学生去探索、观察，运用灵活的教学方式让学生将所学的知识运用到解决理由上，例如在对实验6《粗盐中难溶性杂质的去除》时，先对杂质离子钙离子、镁离子和硫酸根等去除策略做一个小组性的讨论，学生会很快明白使用碳酸钠去除钙离子，使用氢氧化钠去除镁离子，使用氯化钡去除硫酸根离子，但是在先后顺序上，学生却掌握的不是很熟，引导学生深思除杂质时所加试剂要少量还是过量，引入的新杂质要不要除去，引入的新杂质是什么，怎么除去等层层递进的理由，让学生在操作的基础上进行探究，同时强调实验要严谨、简单、科学，学生在多次的尝试，在药品的加减中逐渐使药品添加顺序越来越清晰，通过学生一轮一轮的讨论，学生得出了不同的添加策略，学生都对于自己的添加策略各抒己见，这时引导学生分析别的小组的添加顺序，最终学生得出了只要氯化钡在碳酸钠前面就可以，主要目的是除去过量的钡离子.利用这样的策略，学生对实验不再停留在有沉淀生成，而是在内在联系上有了更深层的认识，使学生面对理由有自己的见解、想法，同时又能参考别人的答案，得出更为全面的答案，培养学生创新务实的探索精神.

四、联系生活，加强理论与实际联系

学生对周围的物质有直接的感官和敏感度，化学又与实际生活息息相关.让学生在实际生活中去发现化学的元素，用已学的化学知识去解释生活中的一些现象，将枯燥难懂的概念在生活得生动活泼，不仅可以激发学生强大的学习兴趣，还能够帮助学生建立理论联系实际的观念，让学生真正做到“学以致用”，例如可以通过对化学知识的学习，设置一些化学魔术、化学游戏等小活动，来让学生对实际应用有一个初步的认识，例如在讲解《物质燃烧的条件》时，就可以让学生深入的学习物质燃烧的条件，熟练掌握灭火的原理，灭火还要看具体着火的是什么，让学生收集相关的资料，组织学生在校园或者在广场上，倡导火灾安全意识，制作一些具体灭火的传单，给过路的行人讲解常见物体着火的灭火方式.通过这样的活动，让学生在实践中增强对知识的渴求，建立为人类造福的志向，将学生对化学的兴趣逐步的转变为对科学事业的热爱，与学生的远大理想结合起来，从而培养学生坚持不懈的学习精神，支撑学生在科研道路上做得更好、走的更远.
总之，培养学生的科学素质不是一蹴而就的，而是需要老师在教学中，一点一滴的，逐步的渗透到学生的内心，让学生在感受丰富多彩的化学物质时，能够很好的与理论知识相结合，综合的提高学生的科学素质. 全文地址：www.7ctime.com/xxskjlwfw/lw20694.html上一论文：试议深圳市办公建筑立体绿化设计对策