试析项目教学模式下教师职责与角色

论文导读：
摘要：项目化教学旨在通过项目情境的构建，增加学生的实践经验以实现其职业能力的有效生成与发展。项目化教学需要发挥学生的主体作用，引导学生通过项目活动的实践体验以获得能力生成和发展所需的经验。在这种情形下，探讨并研究教师在项目化教学模式下的职责，既有助于确保学生主体作用的发挥，又有助于厘清教师职责、界定教师角色，实现项目化教与学过程中师生良性互动，达到职业能力有效培育的根本目标。基于项目化教学的实践与反思，对教师在项目化课程推进中的职责和角色，做出厘清和界定，有助于推进项目化教学改革的实践，为项目课程的实施提供借鉴与指南。
关键词：职业教育；项目教学；教师职责
1009—4156（2014）06—052—02
项目化教学是通过选取社会生产实践中具有典型作用的项目为载体，根据项目的基本特征和形式，为达到教学目标的要求而设计出若干个与课标要求相一致的“教学项目”，把课程教学内容（课标所要求的知识和技能）融合在这些项目中，通过完成这些项目中规定的每一项工作任务达到教学目的的教学策略。其模式基于行为主义和建构主义的学习理念，充分肯定学习者在学习过程中的主体地位，认为通过学习者在学习过程中的积极参与，有助于推动知识和能力的有效建构、生成和发展。在项目化教学模式下，承认并尊重学生的主体地位，并不意味着教师的职责和地位会受到丝毫弱化，并不意味着教师在学生学习的过程中，可以对学生持放任自流的态度。相反，教师应该发挥自己在教学过程中的引导、推动、激发和管理作用，尽到自己的职责，为学生学习的发生提供必要的支持和帮助。

一、项目平台的规划与呈现

项目化教学是以项目为载体，以工作任务为驱动，将理论与实践有机结合，使学生在完成任务的过程中掌握知识和技能的一种教学模式。项目是项目化教学得以实现的工具和平台。基于项目活动的推进，学生可以获得职业能力生成所需的实践经验，真正体现行动中学习（learn-ing by doing）、体验中建构的学习理念。美国进步主义先驱杜威认为，学习是经验的改造和重组，通过与周围情境的工具性活动，学习者可以获得反思性经验，进而形成应对情境挑战的能力。在项目化教学模式下，项目是实现学生经验生长的平台，是承载学生经验生长相关知识、技能和情感要素的载体。从某种程度上讲，项目构建的好坏，直接关系到项目化教学的成败。因此，在项目化教学模式下，教师的首要任务或核心职责便是构建能够推动学生实践经验生长的项目平台，需要依据项目教学所要完成的目标，科学规划，精心设计，将有助于职业能力生成的知识、技能、情感要素有机整合到项目这一载体之中，以实现推动学生经验生长、激发学生职业能力生成的目的。这就需要教师担负起项目平台规划与呈现的职责，依据职业实践活动的现实需要，提炼职业能力生成所需的学习资源，界定有利于学生经验生长的激发要素（stimuli），并通过生动活泼、符合学生认知特点的方式对项目平台相关的信息和资源加以呈现，引导学生融入项目情境中，感受到项目情境的挑战，激发项目活动中参与的积极性和主动性，进而通过项目活动的切身体验，获得经验生长和职业能力生成的亲身体验（experience），为知识的理解、技能的沉淀、情感态度的转变提供必要的支持和帮助。

二、激发要素的选择与设计

教师在项目化教学过程中，需要依据学生的心理特点，结合学生目前状况，参照社会实践所需的知识、技能和情感等方面，提供必要的刺激要素，以引导并推动学生在项目体验中的真切感知和深刻感悟，实现职业要素在学生内心中的有效生成。
项目激发要素的设计，可以从学生兴趣、志向、关注热点、认知能力、既有经验等方面出发，选取能够激发学生兴趣、热情、积极性和主动性的要素，嵌入到项目课程内容之中，以便通过情境中充足要素的提供，实现学生在项目学习过程中的有效激发，赢得学生在学习阶段的必要学习反应，为后期学习的推进奠定基础。

三、活动过程的引导、帮助和推动

在学生参与项目活动的过程中，教师需要在必要的情形下，在必要的环节中，及时出现，给予学生必要的引导、支持和帮助，借助学生既有的知识和经验，提供学生学习所需的“先行组织者”（advance organizers）和可以借助的“支架”，引导并推动学生经由项目活动过程的体验，实现学习目标所引发的转变。可以说，教师在项目活动过程中的引导、帮助和推动作用，一改教师传统教学过程中的知识传授角色和定位，承担起了学习策略的传授之道，将原先的知识灌输职责转变为能力培育职责，引导并帮助学生在项目体验过程中，学习并掌握知识和社会情感工具，彰显学以致用、学用结合的作用和价值。教师参与学生项目活动环节，实际是通过介入学生学习中的两个关键时刻，以启动学生无法启动的学习过程，并在必要的时候，通过教师行为的及时介入，引导学生独自使用自己的知识、经验和能力来启动项目体验与学习过程，以充分推动学生知识建构过程的发展。
项目活动的主体是学生，教师只是活动过程的引导者、推动者、帮助者和激发者。调动起学生强烈的行动意愿，引导学生形成并建构学习的作用，是教师在项目过程中的职责与功能体现。只有这样，才能在尊重学生主体地位的前提下，引导并推动学生职业要素的生成、发展和完善。

四、道德层面的守望

有研究表明，在项目化学习过程中，学生往往会经受关系处理与任务完成、职责承担等道德情境的考验。关注学生在项目化学习过程中面对的道德层面冲突，引导并推动学生道德积极正面地成长与发展，便成为在项目化教学模式下教师不容回避的职责。
在项目化教学模式下，教师应该承担起道德守望者的职责，引导学生在项目任务的完成中，在小组活动的协作中，形成并发展良好的社会情感认知，不断提升自己的道德修养。在项目化学习过程中，既强调职业能力的习得，又注重道德层面的完善，为学生成长为高技能、高素质的职业人才营造氛围，创造条件。 全文地址：www.7ctime.com/xxmsjxlw/lw44452.html上一论文：试议初中地理课堂 “主体参与型” 教学模式的应用