浅论小学语文情境教学

论文导读：
情境教学是我们提高各科教学质量的一项教学策略。在实际教学中，教师应该多设计一些理由情境。可用多媒体画面情境、剧本情境或游戏活动情境等方式来丰富教学形式，充实课堂教学环节，从而提高教学效率。但我们许多教师在创设情境上往往只停留在表面的热闹场境，而没有更多地关注设计情境的目的。在情境教学的创设上要注意突出本节教材的教学重点，关注突破难点的策略。情境教学即要体现人文的趣味性，也不能偏离语文教学的主题。总而言之，我们在进行语文或其他学科的课堂教学是应适时适量地创设情境，为学生学习语文服务，为发展学生的创新能力服务。

一、创设媒体动画加配音朗读情境教学

在实际教学中，语文课单凭教师讲解、一幅画面等简单策略是很难创设出让学生感兴趣的情境的。而多媒体应用是集音、像、动画为一体的教学环节，这种教学情境，生动形象，在吸引学生注意力、引导学生思维方面，具有其它教学情境不可比拟的优势。如：在教学《女娲补天》这篇课文时，教师先利用视频播放“女娲补天”的神话电影片段，让学生深入故事情境中去亲身感受女娲为人类所作的贡献，再结合配音朗读，激发学生兴趣。看后引导学生交流讨论，最终达到理解课文内容，明确学习目的的效果。多媒体情境的创设可对学生产生持续的学习动机，直观形象的教学，给学生带来的是一种全新的学习生活色彩。学生不仅对创设情境产生合理的想象，更重要的是增强了学生的学习策略意识的培养，它必促使学生的积极思维，发展学生的综合能力。

二、小学语文教学活动中的理由情境教学

心理学家说过：理由是解决结果的途径，而理由的解决是由一定的理由情境引起的。所谓的理由情境，是指出现在人面前并让人感到不了解和无法解决的那种情况。它促使个体积极深思，寻求答案，解决理由。一句话，没有理由情境也就没有理由的解决。如教学《圆明园的毁灭》一文时，学生首先要认识“圆明园”，教师利用音像教材，帮助学生认识了解“圆明园”是一座园林艺术是古建筑的艺术的精华。在具备了这些表象资料后，再结合课文提出一些相关的理由出来供学生研讨。这样，学生带着理由主动读课文，查资料，抱着强烈的探究。主动地参与学习，并很快地解决老师所提出的理由。这样的设疑激趣教学，既适合学生的年龄特征，又自然地将学生引入学习活动之中。当一个学生在回答理由出现错误的时候，我们教师应让全班同学讨论、寻找，给足时间，当争论声停止时，他们也明白了错在什么地方。

三、创设演课本戏情境教学

学生是学习的主体，是课堂教学中活动的主人翁，是祖国的花朵，是社会的未来。在教学中，我们要适时、适量地创设文本戏剧的教学环境。这不仅有利于保证学生的主体地位，对培养学生的创新意识和实践能力也是十分有利的。如教学《植物妈妈有办法》这篇课文，教师在创设情境创设时，我们可以先找几个学生分别扮演蒲公英的孩子，豌豆的孩子，苍耳的孩子等等，教师分别在每个孩子的头上装扮好各种植物的图片头饰。按课文内容顺序依次出现每种植物的传播种子的策略，让学生亲身体验感受，这样加深了对知识的理解，激发了学生学习语文的兴趣，增强了学好语文的信心。同样，教师也可以利用学生好奇心，适量开展一些活动，使学生产生浓厚的学习兴趣，进而寓教于乐，在活动中学习，在玩耍中识字。这就要求我们教师充分挖掘教材，提出富有挑战性的理由，激发学生的厚望。教师在组织学生进行游戏活动时，一定是本节课中的内容，创设行之有效的游戏情境，去感染学生，吸引学生，激发、培养学生的学习兴趣，使学生积极地参与学习活动。
总之，情境教学的设计要因地制宜，要充分考虑教学的实际需要，为学生学习服务。情境的创设要有利于激发学生的学习兴趣和学习动机，要从学生体现有的知识基础和实际生活环境出发，诱发他们的思维积极性。合理适度的情境教学，可以让学生在情不自禁中学习，在不知不觉中认识新知识，发现新理由，培养新能力，发展新思维，对培养创新人才上将起到很好的推动作用。
（责任编辑：张华伟） 全文地址：www.7ctime.com/xxmsjxlw/lw24835.html上一论文：浅议独立学院《数据结构》课程教学方案