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研究“思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程实践提问式教学法

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论文导读:
[摘要]“思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程教材是全国统编和最权威的。要获得好的教学效果,重点是任课教师要研究教学策略和手段,提问式教学法是该课程值得实践的一种策略。理由设计要紧密围绕教学目标,营造生动的课堂,培养创新思维。理由设计的策略可从生活实际、社会现象、反面案例等多个方面结合教学进行,将博大精深的教材讲透讲活,让学生真懂真信。
[关键词]思政课 理由式教学法 设计策略 实施倡议
[作者简介]高建红(1968- ),女,湖南沅江人,柳州铁道职业技术学院,副教授,研究方向为思想政治教育。(广西 柳州 545007)
[课题项目]本文系2013广西教育厅立项课题“中国梦主题引领下的高职生理想信念教育的研究与实践”的研究成果。(课题编号:DSBDYB075)
[]A [文章编号]1004-3985(2014)02-0155-02
提问式教学法是教师在课“思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程实践提问式教学法论文资料由论文网www.7ctime.com提供,转载请保留地址.堂教学中以提问为主线,以理由引入教学内容,激发学生参与教学过程的主动性,实现教学目标的教学策略。当前,思想政治课(以下简称“思政课”)在多种媒体的影响下,教学吸引力和教学效果都亟待提高,提高教学效果的首要理由是课堂的吸引力,研究教学策略和手段是思政课教师迫切需要深入开展的工作。提问式教学法是思政课值得应用的策略。“思想和中国特色社会主义理论体系概论” 课程(以下简称“概论”课)是经过浓缩的理论精华本,需要深思、质疑、设问等思维过程来理解和内化理论体系,需要教师设计理由,以理由牵引学生、阐述精华,使学生完成教学内容的学习。

一、教学设计要明确提问目的,理由紧密围绕教学目标

提问是教师常使用的一种手段,思政课提问要使理由与教学内容、目的相呼应。提问可以激励学生参与教学,让学生深思已学的内容,发动学生运用所学知识讨论新的理由或话题,培养学生创造性思维,提高学生判断能力,评估学生学习掌握情况,让学生在课堂进行展示。提问要紧密围绕教学目标的实施,引导吸引学生,检查评估学生,激励鼓励学生。
1.以提问拓展思维视野,培养创新思维。教学过程是智慧培育的过程、思维训练的过程,一个好的理由会让学生豁然开朗,或陷入思考。提问的设计在于能够开启新的思维。“概论”课程是一门理论课程、哲学思辨课程,体现的是对理论的理解与掌握,是思索理由的过程、辨析观点的过程。在学习建设中国特色社会主义文化时,可以提出一个大的理由:如何区分中国特色社会主义文化、中华民族传统文化、西方主流文化的优点和缺点。让学生不局限于教材阐述,放眼世界、对比古今,形成开阔的思维阵列。特别是从矛盾的角度分析事物的优点和缺点,增加学生的思辨能力,深化对中国特色社会主义文化的先进性的理解。
2.以提问激发师生的对话,创造生动的课堂。苏格拉底的助产术策略包括讽刺(不断提出理由使对方陷入矛盾之中,并迫使其承认自己的无知)、助产(启发、引导学生,使学生通过自己的深思得出结论)、归纳和定义(使学生逐步掌握明确的定义和概念)等步骤,对思政课教学有很好的启迪。要以理由来串联教学内容,调动师生谈话,进行思想的交换、情感的对流。在讲述“中国是民族救亡图存的领导力量”时,可以提出三个追问性理由:为什么自1840年到1911年近半个世纪的清王朝,经过洋务运动、戊戌变法等运动,没有转变中国的命运?为什么孙中山的辛亥革命后又重演帝制复辟?为什么国共合作完成北伐实现国家名义上统一后的国民党实行政权?通过对理由的阐述,助产出中国的执政地位是历史和人民的选择。
3.以提问揭露深刻的理论,阐述内蕴的思想。问“对‘猫论’的理解”,这个理论实际上是说允许通过一切形式发展经济,解放生产力,而不仅仅局限于形式,20世纪90年代其发挥了重要的作用。但现在也有人对“猫论”提出质疑,教师可分析质疑者的主要观点。在理论上“猫论”不是简单的好坏对错理由。在教学中,过于简单平常的教学难以吸引学生,如果能伴以深邃的思想和通俗的哲理,学生就会折服教师的教学功底。深邃的思想和深奥的哲理总会在普通生活中出现,生动的提问能揭示客观事物内在的本质,产生新颖的东西,给人以启迪和睿智。

二、“概论”课教学中理由提出的设计策略

1.把教材浓缩的观点展开为理由提出。教材是通用的学习资料,不可能将所有理由和知识一一细化,有省略有浓缩,也有一句话带过的。有时这些浓缩的观点正是学生需要了解、细化的。教师要善于将这些浓缩部分加以提问,进行补充拓展、引导学习。如在讲授马克思主义中国化时,提到“以马克思主义为主导,对中国文化进行认真的清理,剔除其糟粕,吸收其精华”。如果细问“剔除了哪些糟粕、吸收了哪些精华?”就不是一件简单的事,需要教师针对此理由做功课,浓缩出观点进行解释。
2.从生活实际中提出理由。陶行知说生活即教育。生活是最好最鲜活的教材。把学生生活中的体验和感受提炼为结合教学内容的理由,可以强化学习效果。“概论”课是源于社会生活的,是中国具体革命生活的理论升华。“概论”课不是脱离生活的教条,而从生活中的理由引发来的,这样的教学更加可信,学生觉得贴近自己,参与程度就高。
3.从社会现象中设计理由。社会现象千千万万,可设计的理由成千上万,如何取舍是教学技巧和处理艺术。大学生思维活跃,喜欢关注社会理由。但社会理由有重点、难点、疑点、盲点等多种成分,在信息化时代,社会现象的网络传播迅速,信息的失真程度增高,使得思政课教学从社会现象中设计理由更加需要精心选择,配套教学内容,选得合适可以激发教学中师生,选得不合适就会使教学过程失去制约。如讲思想道德建设时,选择“佛山小悦悦事件”来提出理由,争议肯定是激烈的,但教师要收拢课堂会很难。选择“最美的司机、最美的教师”等事件来提出理由,才能制约课堂。这并不是避开一些社会现象,而是选择的社会现象要能在课堂上得到制约,能服务于教学目标。

4.从对立矛盾中设计理由。“概论”论文导读:

课教学中呈现矛盾现象或表面呈现为矛盾的现象很多,要结合教学内容设计理由,拓展教学对话空间和范畴,使学生深入深思和理解矛盾的运动性和依存性。理论上任何事物有好的一面必定有不好的一面,学习中要培养学生的矛盾思维方式,增强学生的辨别能力。“让一部分人先富起来”是对是错?一些观点只看到少数人暴富的负面行为,没有理解理论中“让一部分人先富起来”的全部含义。1985年10月23日会见美国时代公司组织的美国高级企业家代表团时说:“一部分地区、一部分人可以先富起来,带动和帮助其他地区、其他的人,逐步达到共同富裕。”1986年3月28日在会见新西兰总理朗伊时说:“我们的政策是让一部分人、一部分地区先富起来,以带动和帮助落后的地区,先进地区帮助落后地区是一个义务。”1986年8月19~21日在天津听取汇报和进行视察的过程中说:“我的一贯主张是,让一部分人、一部分地区先富起来,大原则是共同富裕。一部分地区发展快一点,带动大部分地区,这是加速发展、达到共同富裕的捷径。”的三段话将人带动人、地区带动地区、最后达到共同富裕三个方面和层次形成一个整体。如果能够结合理由分析的多次讲话,就能全面准确理解。
5.从反面案例中提出理由。消极理由总是存在的。采用以曲通直的教学手段可以避开说教式的讲授,从剖析反面案例出发更容易认识错误的根源,树立正确的理论观点。我国社会主义建设本身就是一件史无前例的事,有丰富的社会实践,同时也存在成功与失败。“概论”课本身存在很多反面案例,恰当提出理由、点明主题是教学处理的艺术性理由。如生态文明建设中的环境污染,为什么一些地方政府明知存在环境污染的项目而力举建设?一些针对这方面案例的提问有时更能振聋发聩,不但让学生掌握理论还能净化心灵。
6.设计理由的提出以补充知识的教学。单纯的知识补充等于增加讲授的时间。以理由的提出带出知识的补充,形成知识的树形结构。“概论”课博大精深,教材体系丰富。既不能只讲教材,也不能脱离教材。需要对教材进行处理,补充一些知识和历史来丰富课堂,吸引学生参与课堂教学。讲中国坚持走和平发展的道路时,不可避开地要补充中日钓鱼岛之争、南海理由。讲和平统一台湾也要讲武力解放台湾,在讲述武力解放台湾时,要补充台湾军事力量的概况。讲民族区域自治制度时,要补充藏传佛教的历史变迁、补充“东突势力”的由来。这些都需要教师设计理由从而引导课程的延续和伸展。
7.从师生互换角色中设计理由。有些教师喜欢学生听从安排,始终跟着教师走。但有些学生具有挑战性思维,习惯从自己的角度来看理由,这对师生教学中的矛盾是不同程度存在的,有时会爆发冲突。这就需要教师互换角色设计理由。有些观点不见得教师陈述后就会得到学生的认同,开始时可能是一种蔑视的笑,要让学生真信,不是件容易的事。思政课提出要让学生真懂、真信,就需要教师了解学生不信的理由,只有知道为什么不信,才能达到让其真信的教学效果。如“只有社会主义才能救中国”,青年学生不见得真信。只有教师将中国革命历史作出一个条理性的概述、做一连串的追问:为什么洋务运动失败?为什么戊戌变法失败?为什么袁世凯复辟帝制?从历史事实中阐述结论,才能让学生真信。这就需要教师互换师生角色,以一个青年学生的角度来看理由、深思理由,才能抓住教学的根本。
8.以激励的策略设计理由。课程教学中一类学生喜欢回答教师理由,一类学生始终不开口。对于喜欢回答理由的学生要设计具有难度的理由,调动他们思考。对于课堂沉默型学生,要善于将他们纳入对话渠道,通过激励性的提问调动参与的积极性。思政课本身就是一门素质课,在完成理论体系教学目标的同时,要培养学生的思辨能力、表达能力、写作能力。要善于通过理由激发学生的表现欲。有时要使用一“思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程实践提问式教学法由提供海量免费论文范文的www.7ctime.com,希望对您的论文写作有帮助.些简单理由来激励学生参与,如请对照教材复述“三个代表”的内容,请不看教材原文复述“三个代表”的内容,请用自己的语言表述“三个代表”内容,一个学生完成这三个理由的陈述,能感到自己的课堂表现不断得到教师和同学的赞许,学习的和态度会有很大的变化。

三、“概论”课提问式教学法实施要注意的理由

1.要用心倾听学生的回答。提理由教学法,一方提出理由,必定另一方回答理由。教师要仔细用心倾听学生的回答,尊重学生的课堂表现。许多教师都倾听不足,不能目光注视学生并听其阐述,不能面带表情进行情感交流。有些教师甚至在学生回答时开始做打分的记录。有些提问,点名回答了,做一个记号,给一个成绩,将提问变成简单的测验。教师要在提问中感受学生的思想、情绪、紧张状态,许多学生词不达意,表达不清,教师要感受学生的真实思想,并给予充分的肯定。善于倾听才能让学生积极发言。
2.把握提问的时机和时间。重点理由要在学生思维活跃、注意力集中的时间提问。一些机敏性理由要在上课时间较长、学生有些疲惫时发问,以便唤起学生对课堂的注意。有时要提出针对全班的理由,鼓励集体参与回答,有时要提出针对性理由,专门针对集中精力听课的学生或者“开小差”的学生。
3.注意灵活多样的提问。提问的方式,要灵活多样,丰富多变,切忌千篇一律,设计理由要有策略,提出理由也要有技巧。如接龙式提问、单点式提问、突如其来的提问、点面结合的提问。既要有面向集体的提问,也要面向个体学生的提问。
4.注重回答理由的评估。对学生的回答和阐述,教师要有简要的评估,不能一律说很好,或者没有评估就请其坐下。为了调动学生参与,可以学生先评、教师后评,即先请学生评估学生的阐述,教师再补充一两句。尤其是对阐述有错误的回答,要分析错误,转变学生的认知,引导学生接受教学观点。不能说回答错误,计不及格一次,以粗暴的方式对待错误的回答。纠正错误观点,要注重以理服人,讲述要有理有据,耐心仔细。
5.提问要充分研究学生的个性基础。“概论”课教材是本科和高职高专的通用教材,教授对象的差异性是客观存在的。设论文导读:点,串联教学内容,检查学生参与程度和学习掌握状态,及时诊断学生学习困难,改善教学策略和手段;对学生来说,吸引学生注意教师讲授,使学生参与教学过程,迫使学生深思理由,推动思维活动。任何一种教学策略的应用都要整体考虑教学内容、教学环境、教学对象、教师的有机结合,结合课程特点,根据不同的教学内容合理采用,只有更加恰当
计理由必须根据教学对象的水平来备课,甚至专业不同,学生的思维水平、理解水平都有很大的差异。高职学生中呈现上、中、下多种教学层次,这是客观存在的现象,是教学中必须考虑的。教师要熟悉学生,了解学生,甚至要能将学生姓名、性格一一对应。教师对学生越了解,教学的效果就越好。疏远的师生,进教室讲课,下课就离开,成为一种利益式的教学行为,对思政课来说是最难收到好的教学效果的。
提问式教学法对于“概论”课教学有重要的功能和作用,从教育学的研究角度,主要作用表现为:对教师来说,提问可以突出重点,串联教学内容,检查学生参与程度和学习掌握状态,及时诊断学生学习困难,改善教学策略和手段;对学生来说,吸引学生注意教师讲授,使学生参与教学过程,迫使学生深思理由,推动思维活动。任何一种教学策略的应用都要整体考虑教学内容、教学环境、教学对象、教师的有机结合,结合课程特点,根据不同的教学内容合理采用,只有更加恰当的教学策略,没有通用的、最好的教学策略。
[参考文献]
[1]李瑞环.学哲学用哲学(上)[M].北京:中国人民大学出版社,2005.
[2]文选:第1卷[M].北京:人民出版社,1993.