探讨提高音标教学技巧，激发学习音标兴趣

论文导读：的最高境界就是语感的形成，学习音标可较早地培养学生的语感。因此要想让学生轻松的学习英语，音标教学是第一步。为了转变学生从一开始学英语就处于被动的学习地位的目前状况，我们必须进行音标教学。音标教学也就成为英语教师要研究的一个重要课题。

2.措施与策略汉语和英语都是交流的工具，教学汉语的策略也可以适用于

【摘要】英语学习入门从音标学习开始。好的开始是成功的一半。学会音标，学生能够认读，划分音节，能够根据音标读单词和记单词。音标学习的过程也就成了英语入门至关重要的一个阶段。教师应该从音标教学开始，创造性的将单词、游戏、手势以及拼读等元素融入音标教学中，提高教学艺术，让学生轻松学习音标，激发学生的学习兴趣，从而热爱英语学习。
【关键词】音标，手势，游戏，兴趣

1.目前状况理由和重要性

随着社会的不断发展和进步，英语已不再只是一门应试考试的科目，而是一种必备的交流工具。目前有很多学生学的是“哑巴英语”，勉强能考得过关，在开口与人交流时很多都是外国人听不懂的外语，甚至不敢与人开口交流。这主要理由在于目前很多学生在小学阶段没有系统的音标教学，仅侧重口语教学，除了英语课，极少有机会置身于一个说英语的环境中。小学要求掌握的单词和句型相对简单，考试要求也低。升到初中之后，新的单词和语法日渐增加，学生一时觉得英语学习难如登天，因为一时的单词掌握不了，作业遇到“拦路虎”，日渐对英语失去兴趣和信心，中学教师抱怨我们小学教师没有教好音标。
哥德曾经说过“哪里没有兴趣，那里就没有记忆”，有了兴趣才会产生学习动力。学生持续的学习兴趣，将对学生语言能力的发展以及英语素质的提高产生极大的效应。因此能让学生在英语学习中重拾信心和兴趣，最主要应该从音标学习开始。作为一名英小学语教师，本人认为学好音标是打开英语大门的“金钥匙”，“进入英语王国的拐杖”，是学习英语的重中之重。通过英语音标记单词是快速记背单词的最有效的一种策略。如果学生熟练掌握了英语音标的发音规律，可做到“见其形读其音，听其音写其形”，具备了这种能力，可极大地减少学生在今后高年级时的英语单词记背任务。学习英语的最高境界就是语感的形成，学习音标可较早地培养学生的语感。因此要想让学生轻松的学习英语，音标教学是第一步。为了转变学生从一开始学英语就处于被动的学习地位的目前状况，我们必须进行音标教学。音标教学也就成为英语教师要研究的一个重要课题。

2.措施与策略

汉语和英语都是交流的工具，教学汉语的策略也可以适用于英语。中文中的拼音来源于英文的音标，而中文的汉字就相当于英文单词。学汉语的入门就是从拼音开始，同理，英语的入门就应该从音标开始。作为英语教师，我创造性的将抽象的音标转换成具体有活力的概念呈现给学生。以下是我在音标教学过程中的一些策略。

2.1 大声发音与形象贴切手势结合教学法更能激趣学生。

音标共有48个，其中元音有20个，单元音有12个，双元音有8个。辅音有28个，辅音分为清辅音和浊辅音。我将每个元音取名字，通过手势创造每个元音的样子，这样让学生记忆深刻。例如：单元音[]命名为被击打音，手势就是手掌并拢往下拍。单元音[a：]命名为赞美感叹音“啊！”，手势是紧握握拳头表示一开始嘴巴在发音前是闭着的，然后开始发音是手五指并拢展开，因为是长音所以手由拳头慢慢打开在眼前。[i：]命名为穿针引线长衣音。手势即为中指、无名指和小指三指并拢做一个拉衣的动作。[e]命名为45度咧嘴音。[]命名为90度咧嘴音。元音要求要发音饱满，嘴巴要张大。例如双元音[ai]命名为大嘴阿姨音。手势是食指放在头顶上方画一个圈。[ei]命名为嘴角咧到耳朵边的音。[u]命名为舀水音，手势为舀水的动作。[au]命名为鬼哭狼嚎音，手势即为在食指和中指并拢在胸前绕一个垂直身体的一个圆圈。在教学过程中，学生要看音标，边模仿发音边做手势，调动所有感官，不仅加深记忆，又吸引学生的注意力，从而激发学生的学习兴趣。此外，教师还应该注意教学课时量的把握，一般情况可以先将单元音为一个课时，双元音为一个课时，单元音可以让学生把长短音结对子记忆，如[i：]与[i]、[e]与[]、[]与[a：]、[：]与[]、[u：]与[u]、[：]与[]。辅音教学也可以清辅音与浊辅音结对子记忆，如 [p][b]、[t][d]、 [f][v]、 [θ][]、 [k][g]、[s][z]、[][]、[t][d]、[tr][dr]、[ts][dz]，剩下的浊辅音[m][n][]三个为一组记，[l] [r] [w][j] 这几个为一组，清辅音[h]单记。在教学时可以根据学生的接受能力分为几个课时，单元音为一课时，双元音为一课时，清辅音和浊辅音4到5组为一课时，辅音为3到4次课时左右。及时要求记忆听写，不断重复巩固。

2.2 归纳字母组合发音规律帮助单词记忆。

英文是拼读文字，其词汇的读音与拼写往往不一致，因此不少学生由于缺乏拼读能力，而只靠机械记忆按字母顺序死记硬背单词。因此，在教字母、音标时就开始拼读练习，可以采取“教者有心，学者无意”的办法，让学生探究一些符合拼读规则的单词，获得自主发音和拼读的初步技能，引导学生自主探究并尝试归纳读音规则。再复杂的事物也总有规律可循，英语字母发音也如此，辅音字母对应的发音规律更为明显，书写基本一样如字母p发[p]，b发[b]，t发[t]，d发[d]，f/ph发[f]，v发[v]。如此一来，书写形式记住了.发音也记住了.轻松的把这些音标学会了。元音字母组合的发音也有一定的规律可循。比如ea，ee常发[i：]，er常发[]，oy常发[i]，ch常发[t]，th常发[θ]或[]。元音字母a，e，i，o，u如隔一个辅音字母再加一个e，这最后的e常常不发音而之前的元音字母发它的字母本音，如like，cake，dove等等。再如tree对应的音标是/tri：/，这里要知道tr字母组合发清辅音/tr/，ee字母组合发长元音/i：/，知道这些字母组合，我们拼读记忆单词就简单多了。所以要求学生会读国际音标，掌握字母组合的发音，这样就能较快地记忆单词。音标的学习是一个累积的过程，归纳字母组合的发音规律可以让我们把英语单词很容易根据读音拼写出来而不是靠a-p-p-l-e-apple那样的方式死记硬背。此外，在掌握发音规律后，要求学生要通过看音标来拼读单词。例如[[bi：]，教会学生由单个音标[b]和[i：]拼读成音节，这样小学生慢论文导读：猜音标的游戏等等。（2）听辨音游戏。要培养学生正确的语音，听力反应是相当重要的。听辨音游戏可分两类：一类是书面练习，如Listenandcircle（圈出你所听到的音标），Listenandtick，Listenandconnect等。另一类可以利用音标卡片来举一反三地做出许多种游戏，如“听音举卡片”、“听音举音标排队”，在九格纸板上做“听音摆
慢养成拼读习惯，遇到新单词也能够自己拼读，在拼读单词中不知不觉就有了小小的成就感，扫除对英语学习的心理障碍，反而觉得学习英语是件轻松快乐的事。

2.3 通过游戏来提高学习的趣味性。

一些趣味活泼的游戏更能激发学生的学习兴趣，通过生动活泼的形式来加快认读，推动记忆，熟练拼读。通过紧张而激烈的竞赛，激发学生学习的积极性和兴趣。
教学音标的游戏活动大致分为以下三类：
（1）认读游戏。课堂上模仿、拼读过程一长，学生很容易厌烦。教学中，我常用“比一比，谁的音发得最佳”的竞赛来使学生集中注意力。养成仔细听音，观察口形、认真模仿的好习惯。巩固音标的认读游戏很多，如“快速认读音标卡片记时赛”出示三四张一组的音标卡片，迅速拿掉，让学生按顺序说出“你看到了什么？”出一组卡片，让学生读过后，从中任意抽掉一张，然后打乱其余几张再出现，问“哪一张不见了？”，还有其他各种猜音标的游戏等等。
（2）听辨音游戏。要培养学生正确的语音，听力反应是相当重要的。听辨音游戏可分两类：一类是书面练习，如Listen and circle（圈出你所听到的音标），Listen and tick，Listen and connect等。另一类可以利用音标卡片来举一反三地做出许多种游戏，如“听音举卡片”、“听音举音标排队”，在九格纸板上做“听音摆卡片”等等。
（3）通过顺口溜增加学习的趣味性。如在教这个音素[]时，可以运用这样的顺口溜：That's a black cat.It's big and fat.Don't lash it.教师采用形式多样的游戏让学生在玩中学，学中玩，从而激发学生的学习兴趣。

2.4 通过语境，让学生速记单词。

语境教学就是把单词放在句子里让学生学习。这样，学生不但能根据句子推出这个单词的意思，还能知道这个单词怎么用。如：“like”这个单词，我在教时，我就把它放在一句话里让学生来认识并记住它的用法即“I like swimming.”学生看到这句话，他们要动脑去想like的意思，同时也会看到它后面的动词ing形式。此外可以通过图片、实物或简笔画等生动形象的创设一些语言情境让学生对单词记忆深刻。在教学中尽可能的为学生创设真实语境，让学生在语境教学中轻松识记单词，提高学生学习单词的兴趣和效率。

2.5 挖掘教学策略，保障学生对音标学习兴趣的持久性。

随着知识容量的增加，学习难度的提高，百分之五十到七十的中学生进入小高年级，英语的学习兴趣开始下降，到彻底丧失兴趣，两极分化现象十分严重。因此为了防患于未然，教师在教学中将音标教学贯穿于小学高年级年的英语教学中并采用有效的教学策略使学生保持浓厚的学习兴趣。为了防止对音标的遗忘和语音的退化，在教学中应当及时巩固和复习音标。例如，在每次课前的5分钟到10分钟，首先让学生根据教师出示的音标卡片进行抢答认读，然后学生根据教师提供的音标进行分组拼读音节比赛，最后进行看音标写单词比赛。从听说读写多方面进行训练，不仅复习巩固音标和单词又可以调动学生积极性培养学生的小组合作意识和集体荣誉感。这样日积月累，不仅能强化学生学习音标的准确性，还能提高部分学生的英语学习能力，降低两极分化的程度。此外，要激发学生学习兴趣不仅在教学策略上要形式多样高效，还要注重评价方式的多样性和创新性。对小组比赛结果的激励机制要定期更新，例如语言激励，积分换奖品激励，活动激励，个人激励，小组激励等等。最后教师要不断提高个人素质，做一名学生喜欢的老师。所谓“亲其师，信其道”。学生喜欢、敬爱英语老师，就会对英语学习产生兴趣。
音标的教学过程是个循序渐进的过程，重复和巩固是非常必要的，更要运用到实践中去。在英语教学中教师应重视音标的教学，注意音标教学的艺术性和趣味性，不断改善教学策略激发学生的学习兴趣。
本人通过手势发音教学、归纳字母组合发音规律、游戏趣味教学、语境教学等策略，使学生在兴趣中牢固掌握所学音标并培养了自主拼读单词的能力。预习时学生基本上可以自己拼读新单词，并且逐渐掌握相关的语音基础知识，如重音、开音节、闭音节等，从而记单词变得轻松自如。教师真正做到了“授人以渔”而不仅是“授人以鱼”，为学生以后的学习打牢基础并营造良好的英语学习环境。
参考文献
[1] 谢庆青.如何做好初中英语音标教学[D].大观周刊，2010（37）.
[2] 俞晓芸.从英语入门阶段开始，培养英语学习兴趣[D].教苑撷英，2012/6.
[3] 莫文.浅谈初中阶段的音标教学与单词记忆[D].中学教学参考 第133期.