免费论文查重: 大雅 万方 维普 turnitin paperpass

探讨初中语文性阅读教学初探

最后更新时间:2024-02-02 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:5393 浏览:18702
论文导读:
摘要:阅读教学是语文教学的主体部分,是学生学习语文知识、领略语言之美、感悟语文魅力的主渠道。新的《语文课程标准》指出:“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、评判、欣赏的能力,逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。提倡多角度、有创意的阅读。利用阅读期待、阅读反思和批判等环节拓展思维空间,提高阅读质量。”它旨在把被动接受知识的学生转变为主动学习的探究者,使学生充分发挥主体作用,运用创新的思维方式进行探究式阅读。
关键词:初中语文 探究性阅读 教学实践
阅读教学在中学语文教学体系中占有重要的地位,阅读教学策略是否得当,直接关系到整个中学语文教学的质量。当前在阅读教学中,许多教师仍然自觉或不自觉地将学生当作知识的容器,在课堂上尽量把课文讲深讲透,唯恐有遗漏;尽管有时也注意调动学生的积极性,但也是围绕着教师的灌输而进行的。一句话,教师的阅读教学策略陈旧,已不适应现代教育教学的发展。探究性学习,是新时期新课程标准所倡导的一种全新的教学理念,它是以“探究”为中心、凸现“学生为主体”的一种教育思想。所谓开展研究性阅读教学,就是本着学生的全面发展出发,为学生营造一种轻松、愉快的探究性阅读教学氛围,让学生能够主动学习,积极参与到课堂教学之中。探究性阅读教学这种教学模式跟传统的教学模式有很大的不同,在课堂教学中,学生的学习主体地位能得以充分体现,学生的主观能动性也得到最充分的发挥。因此在初中语文阅读教学中围绕着“研究性学习”来开展阅读教学,不仅可以大大地激发学生对阅读的兴趣、提高学生的阅读能力,还能促使学生学会探究、学会通过合作解决实际理由能力的形成。

一、初中语文探究性阅读教学的几点倡议

1、树立正确的教师观

教师作为探究活动的参与者、推动者、组织者和指导者。教师的任务就是了解和倾听学生的需要,师生建立起融洽的关系,营造平等交流、自由讨论的课堂教学氛围,让学生没有顾虑的发表意见。教师在探究性阅读教学中,对整个教学活动甚至学生自行组织的各种研究活动进行引导。另外,要倡导课内外结合,使语文教学与生活、社会相结合,挖掘更广阔的探究空间。再次,要切实把握中学语文学科的“定位”和“基本性质”,在整个教学过程中实现语文的工具性和人文性的统一,使学生切实掌握语文的相关知识,并受到人文、审美、心理、情感等多方面的教育。教师应具备深厚的基础知识和民族文化底蕴以及鉴赏能力,关注文化和社会生活,以适应探究性阅读内容多元化趋势,始终做学生探究性学习的引路人。

2、树立正确的学生观

学生作为研究者,受到家庭、社会和教育等各方面因素的影响,其发展具有个体差异和不成熟性。研究行为的发生、研究过程的科学性、研究结论的可靠性等都需要一定的条件,而这种条件的满足取决于学生已有的经验与教师的指导。

二、创设有效教学情境,激发探究性阅读的

1.阅读探究的热情和积极性取决于学生在阅读教学情境中的情绪、情感,这也是让学生全神贯注投入探究性阅读活动,实现探究性阅读的目标的前提。因此,教师应创设有利于学生开展探究性阅读的情境及营造轻松的氛围,激发学生探究性阅读的,让学生在自己的心灵感悟、探究文本中建构对文本的理解。
2.师生互动讨论交流,有效优化探究的过程。阅读教学是通过学生、教师与文本三者之间而展开的认识、情感等领域的多向对话与互动,促使学生产生个性化的感悟,推动言语和精神的同构共生的过程。因此,在阅读教学中,教师必须主动创设有效的探究性学习氛围,使学生的思维在与文本、教师之间多维互动的碰撞中实现多种视界的沟通、汇聚与融合,从而推动智慧的生成,加深对理由的理解。

3.深入挖掘文本内涵,确定合理的探究内容

探究内容是进行探究活动、实现探究目标的有效载体,是实施探究性学习的必要条件,它为探究性学习的设计指明了方向。因此,进行探究性阅读教学,教师应根据阅读文本的疑难点、学生的思维发展水平、认知规律和阅读心理的独特性,让学生积极主动地参与到阅读中去感知文本、品味文本,进而探究并建构自己对文本的理解。

4.实施多元化的评价,推动探究活动的开展

在探究性阅读教学过程中实施多元化评价,能起到学会反思、发现自我、催化智育、净化心灵、提升品质的作用。因此,在教学过程中,教师应采取多元化评价策略,充分发挥激励性评价的作用,鼓励学生进行个性化阅读,使学生获得新的感受,从而促使学生走进文本深处,深刻领悟文本的内涵,获得更大价值的生命超越和个性发展。

三、在探究性阅读教学过程中要注意的理由

1.要突出学生的主体地位。

探究性阅读教学要突出学生的主体地位,就是要确认学生在探究性阅读教学过程中是认识的主体和发展的主体。学生是学习活动的主人,学生的学习活动只能通过自己的实践和感知,通过自己的思维进行。学生只有通过自己的学习,才能把人类的文明成果转化为自己的精神库存,才能把知识转化为自己的智力和能力。钱梦龙老师提倡“目中有人”的语文教学,这个“人”就是学生。“目中有人”就是要确立学生的主体地位,让学生自主学习、自主发展。

2.在教学实施过程中避开出现偏差。

(1)避开探究阅读内容出现偏差。探究阅读内容的偏差主要指探究方向、主题、内容等出现范围扩大和一些低效或无效的探究,没有根据新课标理念来探究阅读文本的难点、疑点及人文价值。(2)避开探究目标出现偏差。探究目标的偏差主要指对语文探究性学习目标理解出现绝对化、简单化,脱离了三维目标,即知识目标、能力目标、情感目标,而去探讨与三维目标毫无关系的理由。这是笼统而概念化的理解,根本无法指导探究性阅读教学的开展。探究目标的确定,要体现知识目标、能力目标、情感目标。
结语:
总之,在初中语文教学中开展研究性阅读教学,不能仅仅局限于课内短短四十五分钟的课堂上,更要把这个研究性活动延伸到广阔的课外,只有这样,才能真正让学生在实践中通过不断探究,得到更充分的发展,也只有这样才能让他们真正感受到语文学习的乐趣,促使他们更加主动、更加积极地参与到探究性阅读教学中,从而让他们在不知不觉中提高他们的探究性阅读能力,也达到了我论文导读:语英版.2012年9期【5】薛礼桥.初中语文探究性阅读教学开展浅析.学园·学术论坛.2012年2期上一页12
们预期的教学目的。
参考文献:
【1】杨雪梅.初中语文探究性阅读教学初探.教育教研.2013年5期
【2】李炳学.初中语文探究性阅读教学策略初析.教育学文摘杂志.2013年27期
【3】舒志胜.关于初中语文探究性阅读教学的探讨.神州·中旬刊.2013年1期
【4】卞春霞.初中语文探究性阅读教学实践与深思.中学教学参考·语英版.2012年9期
【5】薛礼桥.初中语文探究性阅读教学开展浅析.学园·学术论坛.2012年2期