研讨中等职业学校新课程教学中老师教学行为改变

论文导读：
摘要：教育变革时代的老师专业发展面对着诸多的机遇和挑战。随着世界范围内课程改革的实施，提升老师素质已成为提高教育质量的重要前提，同时也是决定教育改革成败的关键因素所在，而老师素质的提高则需要通过老师学习得以实现。课程改革能否取得成功的关键在于实施。课程实施在课程决策层面是拟定的课程方案得到落实的过程，在师生层面是指所倡导的教学方式是否付诸教学实践的过程。
关键词：中等职业学校；课程教学；化学教学
1674-9324（2014）43-0027-03
在中等职业学校，基础教育改革学习方式像火一样红地进行着。作为中等职业学校课程设置的实施者——老师，在积极投身教学改革实践的过程中，必须不断转变自己的教育教学行为。作者结合自己的中等职业化学中的教育教学实践，探讨一下自己的做法与经验。

一、要转变“以知识的教授者为主”为“以学生为主体，推动学生发展”

要想推动我校化学课程教育教学改革，必须转变传统的教学模式，老如师讲，学生听，学生是被动的学习，学习的主动性得不到发展。《基础教育课程改革纲要》中指出：“改革课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的目前状况，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生兴趣和处理信息能力，获取新知识的能力，分析和解决理由的能力以及交流与合作的能力。”因此，转变学习方式，是新课程提倡自主、合作、探究的学习方式。转变学习方式是能够充分发挥学生的主体性、主动性，同时也是培养学生自学能力、合作意识、创新精神和实践能力的有效载体。如学习《氯气的用途》第一节，在前面《氯气的性质》学习的基础上，老师完全可以放开手脚，让学生自主完成。老师只需有针对性地对个别学生进行“《氯气的用途》是怎么学的”、“学了什么”等训练。从此转变学习方式，学生得到了“自主”后的满足，学习化学的信心有些增强。对于合作、探究性的课程和复习课，可由学生走上多媒体讲台，老师回到学生中去，谦虚地聆听“小老师”讲课。从中老师即可发现学生的思维能力和创造能力，了解学生对所学新知识的掌握情况，学生又感到自己真正地成为课堂上的主人，学习的主体意识从心灵中建立起来。在新课程实施中，学生的学习方式正由传统的接受式学习向研究式学习转变，这就要求老师必须从传授知识的角色向学生发展的推动者转变，老师要有很大的适应性和灵活性来面对他们的工作。作为知识传授者的老师是知识的拥有者，学生是知识的接受者，学生在老师的制约和监督下进行学习；教学以知识的传授为主旨，学生的感情、意志、兴趣、性格方面不太受老师的关注。教学方向，内容、策略、进程、结果和质量等，都由老师决定和负责，学生的任务和责任就是“应试”和接受评定。在新课程中，老师的主要职能已从知识的传播者转变为学生发展的推动者。老师作为推动者，其角色行为表现为：协助学生确定正确的学习方向，并确认和找到到达目标的最佳路径；指导学生养成良好的学习习惯，掌握学习战略和发展能力；建立丰富的教育教学环境，鼓励学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性；根据学生学习心理的特征，为学生提供各种方便，帮助学生拓宽视野，开阔思路，综合运用化学及其他学科的知识分析解决有关理由，确立一个接纳的支持性的宽容的教育教学气氛；与学生一起共享他们的体验和成功喜悦；和学生一道寻找真理；能够承认过失和错误。

二、要转变“以教授知识为主”为“以提高素质教育为主”

中等卫生学校化学教学中，老师把新知识教授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对新知识掌握的情况上。随着现代科学知识发展，老师要在短短的几年学校教育时间里把所教学科的全部知识传授给学生已不可能，而且也没有这个能力。

三、抓概念的关键字、词、句的理解，培养学生阅读理解能力

教师及时抓住机遇，把学生引向创新。如讲《摩尔》时，由于摩尔一节概念多，又比较抽象。同时，又限于学生的接受能力，不可能对这部分内容理解透彻。因此教学中，在注意概念的科学性的同时，应抓住概念的关键字、词。如“摩尔的定义”：摩尔是表示物质的量的单位，每摩尔物质含有阿佛加德罗常数个微粒。在讲解这个概念时，首先明确指出，前一句是讲述“摩尔”是表示物质的量的单位，它是一个物理量的单位；后一句是摩尔的衡量标准。指出关键字、词是“物质的量”、“单位”、“每”、“阿佛加德罗常数”，然后再分别详细解释。尤其是要强调指出“物质的量”是一个物理量，它和中学所学的“质量”、“时间”、“电流强度”一样都是物理量。既然它作为一个物理量，必定就有单位，因此摩尔便是“物质的量”的单位，这又证实了摩尔的定义中前一句话。在讲衡量标准时也要联系质量、电流强度等物质量，质量的单位是千克，1安培呢？再联系摩尔，物质的量的单位为摩尔，那么，多少才为1摩尔呢？然后指出“每摩尔物质含有阿佛加德罗常数个微粒”，阿佛加德罗常数等于6.02×1023。这样，学生便会很清楚地理解掌握摩尔的定义及1摩尔物质到底有多少个微粒，就像很清晰地了解多少为1千克、1安培一样。随之而来的疑问便是阿佛加德罗常数是怎样计算出来的？这时老师就要讲述化学史中有关阿氏常数的知识，以便提高学生的兴趣，另一方面告诉学生计算过程，让学生自行计算结果，力求取得最佳效果。

四、充分运用形象、恰当的例子加深对概念的理解

在讲摩尔的量纲时讲到摩尔物质含有“阿佛加德罗常数”中等职业学校新课程教学中老师教学行为的改变相关范文由写论文的好帮手www.7ctime.com提供,转载请保留.（以下简称阿氏常数）个微粒，阿氏常数=6.02×1023。如：摩尔水中含有6.02×1023个水分子。为了说明6.02×1023是个多么大的数值可举例，假设有一个微生物，每分钟可喝进10个水分子，那么6.02×1023个水分子要喝1.15×1018年，可见6.02×1023是个多么大的数值，同时又说明分子之小。还可以举这样一个例子来说明6.02×1023的数值之庞大。假设现有6.02×1023个稻谷，求质量是多少，若分给10亿人，每人可得稻谷的质量是多少，通过这样的实例，让学生加深理解。中等职业学校新课程教学中老师教学行为的改变相关范文由写论文的好帮手{#GetFullDomain}提供,转载请保留. 全文地址：www.7ctime.com/xxjykylw/lw41286.html上一论文：探究课堂瞬间记忆在英语教学中的应用