研讨高中英语课堂学生参与行为与教师教学低效行为

论文导读：珍惜和尊重学生的积极性、创造性。当学生的回答不建全面时，不可过分苛求学生，不必“还有呢，还有呢”，穷追猛问到底，非得要学生回答得像老师设计得那么圆满不可。4.低级提问。教师应该认真备课、备学生，精心设计课堂提问，其难易程度要符合教学目标、教学内容、教学原则和学生认知规律的特点，过难或过易都达不到启迪学生思
摘 要：众所周知，教学的有效性是教学的生命，而课堂教学是英语教学的基本途径，也是学生对英语语言习得的主要渠道之一。英语课堂有效教学不但体现在教师“教”的有效性，也体现在学生“学”的有效性，更主要表现在学生是否主动积极地参与整个课堂的教学过程之中。本文通过课堂观察、问卷调查和访谈的策略开展行动研究，调查了高中教师英语课堂教学行为与目前状况，分析了影响有效教学行为的因素，提出了提高高中英语课堂教学行为的策略。
高中英语课堂学生参与行为与教师教学低效行为论文资料由论文网www.7ctime.com提供,转载请保留地址.关键词：高中英语课堂 学生参与行为 教学行为 课堂活动 学习行为
随着教育现代化的发展和新课程改革的进一步深入，教师的教学理念正在逐步发生转变。新课程的标准倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，以培养学生的综合语言运用能力。新课程标准的实施使高中英语教学的理念、模式和方式等发生了巨大的变化。然而，在笔者所在的高中，新课程理念下教师的课堂行为和方式并没有发生明显转变。笔者所在的学校高中生源大部分来自农村，受各种因素的影响，他们不愿主动参与，致使教师的课堂教学行为低效，影响了教学效果。
建构主义理论认为，知识是学习者主动建构的，而不是由外部被动注入的。心理学家布鲁纳认为学习是一个主动参与的过程。以罗杰斯为代表的人本主义心理学理论提出了以学习者为中心的教学，主张在教学中要重视学生的课堂参与。Long（1981）的互动假说和Swain（1985）的语言输出假说为课堂参与提供了重要的理论基础（转引自方明，2013）。这些理论基础的提出使人们更加重视外语课堂中的师生互动活动。经调查研究，高中英语课堂上存在以下低效行为：

一、课堂教学目标缺失，结构松散

有的老师上课前不呈现教学目标，没有创设教学情境，没有课堂导入，上来就讲，理由与理由之间、知识与知识之间没有过渡语言，也不给学生揭示理由之间的内在联系，一个理由一个理由地罗列；有的老师没有课堂小结，即使有，也只是手指板书提纲重复一番，没有言简意赅、画龙点睛地概括出本节课的核心内容和知识体系，没有给学生留下进一步深思的理由。
一节课下来，“自主”、“合作”环节貌似有了，老师讲得也少了，训练题目也跟上了，看似什么也不缺了，实际上却没有给学生留下一个清晰、明确、完整的知识结构。

二、课堂上满堂灌，讲练分离，讲练失调

“学为主体、练为主线、讲与练有机结合”是我们课堂教学改善行动的基本要求。事实表明，“有讲有练、边学边练，讲与练有机结合”是充分调动学生思维行之有效的策略。课堂教学要符合学科特点，要处理好“讲”与“练”的关系。有的学科适合讲一条练一题，而有的学科就不能这样，它需要经过学生的整体把握和感悟之后才能练。况且，课堂练习也不能只练选择题，应该兼顾各种题型才好。有的老师一堂课连续讲授时间超过30分钟，光讲不练，或是光练不讲，再或者讲练失调，这是课堂教学中常见的三个极端行为，是抵触课堂教学改善行动、不尊重学生主体地位、不顾学生学习效果的典型表现。

三、课堂提问不规范

解读：课堂提问要指名道姓，这既能体现老师对学生的关注和尊重，又能使学生感到都有被提问到的可能，全体同学就会积极认真地深思、准备回答理由。课堂提问不规范的典型表现有：
1.仓促提问。课堂提问的正确程序应该是：创设情境→教师设问→学生深思→提问学生回答→教师点评。就是说，课堂提问时，老师一定要先提出理由，给每个学生都留出深思的空间，然后再找学生回答，这样可以让每一个学生在这个理由上有所收获。然而，有的老师是先叫学生后提理由，这不但违背了学生的认知规律，达不到教学目的，而且扰乱了教学秩序，挫伤了学生思维的积极性。因为对于被提问的学生来说，突如其来的提问会使他心慌意乱，无法进入思维状态。
2.强迫提问。课堂提问应该在积极主动、和谐的气氛中进行。提问的学生过于集中，从表面上看，课进行得很顺利，但易被假象所迷惑，许多学生不明白的理由将被掩盖（这其实是涉及到受教育的均衡理由）。因此，课堂提问要兼顾不同层次、不同类型的学生。当学生对提问不能做答时，教师如果强行点名提问，也会将被提问的学生陷于被动难堪的境地，把教学秩序导入混乱。
3.穷追猛问。学生踊跃回答理由，说明其听课思维积极、注意力集中，教师应该努力保持学生的这种思维活跃状态，珍惜和尊重学生的积极性、创造性。当学生的回答不建全面时，不可过分苛求学生，不必“还有呢，还有呢”，穷追猛问到底，非得要学生回答得像老师设计得那么圆满不可。
4.低级提问。教师应该认真备课、备学生，精心设计课堂提问，其难易程度要符合教学目标、教学内容、教学原则和学生认知规律的特点，过难或过易都达不到启迪学生思维的目的。特别应该指出的是，向学生提问思维含量不高的理由或过于简单的理由，不仅无助于启发学生的思维，反而容易引起反感。学生回答之后的点评也要注意改善。有的老师不论学生回答什么，都是“很好”、“不错”，表面看是“拿起了表扬的武器”，却没有告诉学生一个深思理由的标准；还有的老师对学生的回答不做评价，接着提问其他学生再答，使学生无法判断自己回答得准确与否；更有甚者，有的老师一听到学生回答得不对就立即打断，也不给学生分析错在什么地方。 全文地址：www.7ctime.com/xxjsjxlw/lw40007.html上一论文：对于泰国清莱府我国汉语教师专业发展目前状况及策略