简析对小学语文教学中几个理由反思

论文导读：
摘 要：无目的地整合学科、频繁的合作学习、过分注重对资料的收集，是小学语文课程改革方面存在的三方面现实理由。语文课程要取得好成绩，就要以《语文新课程标准》为依据，紧紧围绕语文学科的特点，根据学生年龄特点充分发挥他们的优势。
关键词：小学语文；教学；理由；反思
历次的语文课程改革都是广大教师特别关注的理由，《语文新课程标准》的出台为我们教师指明了方向，对我们教师提出了更高的要求，同时课程改革在操作性方面也得到了加强。可以说，我们在小学评论教学方面循序渐进、在教材教法上积累了大量的经验，在为取得这些成绩而感到欣喜的同时，我们也不能掩饰在工作中、学习中暴露出来的一些让人深省的理由和现象。

一、理由一：无目的地整合学科

现象：曾经有一位语文教师在课堂上对《老树的故事》教学时是这样整合的：“亲爱的同学们，现在你们就是小音乐家，希望你用自己喜欢的一首曲调来唱一唱《老树的故事》。”“亲爱同学们，请你们动动你们聪明的小脑瓜儿，想象一下‘这些身穿礼服的音乐家’会是什么样的？你们可以画出他们的样子。”《老树的故事》是一篇非常抒情的诗歌，可想而知，这样的诗歌配上学生熟知的快乐的歌曲会让人感到十分的滑稽可笑！而如果配上一些抒情、缓慢的轻音乐，效果反倒会好些。因此，教师应多让学生读读背背，使他们更深刻地理解诗歌的意境！
反思：在传统的教学过程中，我们一味强调学科的本位性，因此我们在新的课程改革中极力加强学科间的整合性，增强课程结构的综合性，以此来提高课堂上学生的学习效果，但这并不意味着可以随意地、漫无目的地进行学科整合。语文课程有它独特的一点：人文性与工具性的统一。不管什么时候，语文教师都应该以培养学生语文素养的形成和发展为目标，都应该在学生正确地理解、掌握、运用语文上加强指导，丰富他们的语言积累，培养他们的语感，推动他们思维的发展。进行学科间的整合可以拓宽学生的视野，丰富他们的知识，激发他们学习语文的兴趣。语文课堂上将音乐、美术、表演等“请进来”，可以有效地活跃课堂气氛，更能彰显课堂的活泼、轻松、和谐，使学生对于学习语文更快乐、更高效。我们倡导语文和艺术的整合，但是在课堂上的呈现方式是需要我们要认真深思琢磨的，其基本思想仍要以语文学习目标为依据，整合的目标是服务于语文学习，万万不能因为追求时尚、只为课堂气氛而随意的演唱等。

二、理由二：频繁的合作学习

现象：在学习《珍贵的纪念》一课时，有位语文教师在课堂上组织同学进行了两次合作学习。首先是让同学们自由朗读教材中的前两个自然段落，然后组织学生分组讨论：小刺猬站着不动的理由是什么？是谁建的亭子？小动物们留下的纪念是什么？第二次合作学习是让小朋友们一起阅读课文3至4自然段，然后同桌的两个同学进行讨论：种花的人是哪位、亭子周围是的什么样的景致和珍贵的纪念是什么？
合作学习方式会给课堂带来非常“热闹”的场面，看似学生们都在争先恐后地发言，可学生们讨论后的结果却令人非常失望，学生们给出的答案基本上千篇一律，缺乏新意，很少有自己独特的见解，基本上都是照本宣科，这到底是为什么呢？
反思：“合作、自主、探究”是《语文新课程标准》中所积极倡导的学习理念，确定教学内容、精心组织评价办法和选择准确的教学策略，都是对教学方式的形成有所帮助的。合作是必要的，但是我们不能盲目地采用“合作”策略，简单的理由，答案相对也是非常浅显易见的，就没有组织学生再进行合作探究的必要。合作探究学习方式具有优势互补、集思广益的优势，如果频繁地使用，可能会适得其反。在教学过程中，合作探究学习方式什么时候采用，笔者认为：一是碰到了同学们都希望解决而且有一定难度的理由时，可以适时让学生进行合作探究；二是遇到了新知识、需要新能力时，可以发动学生互助学习探究；三是针对某个或某方面理由，学生之间发生意见相左时，而且有必要及时解决时，可以让他们一起讨论探究。在分组进行讨论探究时还应该有主持、有记录等明确的分工，分工后各负其责。每一位小组成员既要踊跃发表见解，还要善于倾听别人的意见，这样才能真正发挥小组合作探究的功效。

三、理由三：过分注重对资料的收集

对小学语文教学中几个理由的反思由专注毕业论文与职称论文的www.7ctime.com提供,转载请保留.现象：在学习《元宵节》这篇课文前，有位教师要求学生在放学后搜集有关元宵节的资料，第二天一上课，她请学生将搜集到的元宵节资料进行展示一下，小朋友们一个个都举起手中从网上一张张下载的图片、文章等资料，教师一时感到不知道说什么好，只好随手拿几张资料进行讲解，本节课程效果不言而喻。
反思：现代社会对公民在科学素养与人才素养方面也提出了更高的要求，要具备阅读理解和表达交流等多方面的基础能力，以及具备开放的视野、创新的精神、合作意识和能够运用现代技术手段搜集与处理信息的能力。很多教师对于《语文新课程标准》提出的要求的理解不是很透彻，可能只注重了信息资料的搜集与整理能力，而忽略了我们教学的对象是低年级的儿童，“儿童”不能等同于“公民”，如果用高年级学生的标准来要求低年级的孩子能完全做到搜集与处理信息肯定是有些困难的。其实在搜集材料的过程中，学生手中很多的资料都不是出自本人，都是家长代替而为之，这种体验式的学习过程对于学生来说实际上就是虚无缥缈的行为了，毫无作用。笔者在此强调，搜集材料是服务于教学为目的的，最终是为提高学习成绩而为最终目标的。
总之，语文课程要取得好成绩，我们应以《语文新课程标准》为依据的前提下，要紧紧围绕语文学科的特点，依据学生年龄的特点，做到因材施教、因人施教。我相信，通过我们广大语文教师的一致努力，我们在语文探索的路上一定会取得更大的成绩！
参考文献：
[1]莫莉.小学语文教学反思的理由与倡议[J].文教资料，2012（12）.
[2]李景涛.小学语文新课程教学中存在的理由与反思[J].新课程研
究，2008（4）.
（河北省卢龙县第一实验小学） 全文地址：www.7ctime.com/xxjsjxlw/lw30728.html上一论文：试述指向与适切：创设实验教学情境的对策初探