关于初中数学对话式教学法和式教学法

论文导读：继续提出理由：倘若这个三角形撕掉的除了一个顶角之外，还撕掉了一个腰，你们还能把这个三角形恢复原状吗？这样，通过层层设问，并且贴近学生的最近发展区，可以调动学生的积极性，推动师生互动交流。教师也可以采取先学后教的教学方式，引导学生先思后问，然后根据学生所提的理由进行有针对性地讲解，打造交流互动、合作探究的数学课堂
在课堂教学中，师生互动是必不可少的，它是实现有效教学的基本保证。同时，在师生互动过程中，学生是主体，需要依托教师的引导、启发与诱导，自主获取知识，灵活运用知识，由被动学习转变为自主探究式学习，给今后的学习与工作打下良好的基础。因此，在初中数学教学中，教师要抓住课程特征与学生特点，组织对话式教学、自主探究式教学，将数学学习变为学生自主发现、自主探索的过程，提高学生的自学能力、分析与解决理由的能力。

一、采用对话式教学法，实现师生互动

教学需要对话，需要师生、生生之间的多向互动，缺乏对话，就缺乏交流，就难以实现教育目标。尤其在成功的课堂教学中，当教师给学生传授知识后，还要关注学生是否有效理解、接受与吸收，而这些都是以对话互动为基础的。如果教师只是一味地讲解，师生之间缼少互动交流，学生则难以透彻理解教师所讲的内容。正如法国作家蒙田所说：“话语一半在于说者，一半在于听者。”因此，在教学过程中，教师需要注意有效对话，这不单单指在对话者之间展开的作用层面的交流，更是对话双方在互动过程中的作用重建。同时，对话意味着教学环境的开放，教学态度与学生学习方式的转变，以及学生思维的解放。因此，在初中数学教学中，教师需要关注对话教学，关注师生之间的交流互动，带领学生一起探究数学知识，建立新型的师生关系，拉近师生之间的距离，突显学生的主体地位，发挥出教师的引导与主导作用。除了对话方式下的教学外，在对话原则支配下的其他教学方式也可以称为对话教学。
在对话教学中，理由是载体，是核心。没有理由，对话就难以有效进行。尤其是学生自主提出的理由，将课堂教学推向，更能够帮助学生认清理由的本质，加深对知识的理解。同时，为了培养学生的质疑精神、理由意识以及发散思维，教师需要用开放性的理由对学生进行引导示范，启发学生思维，在教学开动脑筋，质疑提问，而不是限定于所谓的标准答案。如教学“等腰三角形”这一知识时，教师可拿出一张等腰三角形的纸片，将三角形顶角撕掉，提出理由：同学们，你们是否可以把三角形恢复原状？于是有学生很快说出答案：延长两边即可。这时，教师可以继续提出理由：倘若这个三角形撕掉的除了一个顶角之外，还撕掉了一个腰，你们还能把这个三角形恢复原状吗？这样，通过层层设问，并且贴近学生的最近发展区，可以调动学生的积极性，推动师生互动交流。教师也可以采取先学后教的教学方式，引导学生先思后问，然后根据学生所提的理由进行有针对性地讲解，打造交流互动、合作探究的数学课堂，培养学生的自主探究能力和建构能力，实现有作用的学习。如在教学“探索平行线的性质”时，教师可以给学生提供导学案，引导学生提前预习教学内容，大胆质疑，提出自己的疑惑，然后汇总学生的理由，并选择一些普遍性、典型性、探究性的理由，由师生共同探究。

二、采用自主探究式教学法，推动教学相长

新课改的目标主要在于转变学生被动的学习方式，实行自主、探究、合作的学习方式，充分发挥学生的主动性与创造性。在初中数学课堂教学中，教师需要运用自主、探究、互动的教学模式，落实“以人为本”的教学理念，使学生传统的教学束缚中解脱出来，为学生的自主发展创造更广阔的空间，使学生在质疑中积极探索，在观察实验中自主探究，在自学中自主发现与探索，在亲身实践中自主探索，在合作学习中研究与探索等，从而更好地满足学生的发展需求，培养学生的自学能力、合作精神与创造意识，同时发挥出教师在“教”与“学”中的引领作用，推动教学相长。
如在教学“平行四边形”时，教师可以结合教学内容与学生实际情况，设计自主探究活动，让学生亲自动手操作与测量，亲身体验知识的形成与发展过程，以深刻理解、牢固记忆知识。比如通过实验探究平行四边形的边、角关系。教师可以提问：通过前面的学习，同学们都明白了平行四边形属于特殊的四边形。根据其定义，可知平行四边形对边平行。那么，平行四边形的边、角又有着怎样的特点呢？这样，可以引导学生根据之前的感性认识，通过自主观察，学会大胆猜想。然后以小组为单位，引导学生根据定义自己画一个平行四边形，并测量所画的平行四边形的4个内角的度数以及4条边的长度，并将这些数据填写在实验表格中。随后，让学生选出代表汇报本组的研究成果。最后，数学教师再借助几何画板度量工具来动态演示验证结果，并由师生共同总结平行四边形的性质：两组对角分别相等；两组对边分别相等。这样，学生通过自主操作与测量，可以感受动手实践的乐趣。而教师利用几何画板的动态演示，可增强学生的直观感知初中数学对话式教学法和式教学法由专注毕业论文与职称论文的www.7ctime.com提供,转载请保留.，以更好地认识平行四边形的性质。同时，在理由思索与解决的过程中，可渗透观察分析、合情推理、实验验证等策略。教师继续启发与诱导：是不是所有的平行四边形均具备上述结论，学生是否可以借助所学知识对上述结论进行证明？提问后，教师需要适时引导，让学生们意识到证明角相等、线段相等需要借助全等三角形，但是在平行四边形中只有四边形，没有三角形，如果要构造三角形，则需要添加一定的辅助线，把四边形巧妙地转换成三角形，以突破难点，解决理由。
当然，教无定法。在初中数学教学过程中，只要是有助于推动学生发展的教学策略，教师都可以进行尝试与运用，以便打造更活跃、更有效的数学课堂。 全文地址：www.7ctime.com/xxenjsxjxlw/lw8033.html上一论文：关于互动教学在初中英语教学中的应用