浅议小学英语课堂词汇情境教学初探
最后更新时间：2024-03-15
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论文导读：te，iteatsgrass.”等描述展开综合推理和想象等思维活动，或在教师提供狗、狮子、猪、等动物图片中选择正确答案。在这个过程中，学生不仅学习和巩固了所学的语言知识，用英语进行思维的能力也得以落实了。（4）用故事带入具体情境。在教授动词如现在分词readingabook，doingmyhomework，watchingTV，jumping，running等
词汇教学贯穿整个英语教学的始终，是整个教学过程中的一项繁重而艰巨的任务。词汇教学对于英语教学来说是极其重要的，尤其是小学阶段。
小学英语词汇教学中创设情境的途径：
在词汇教学中，教师可以充分发挥创造力，在有限的课堂环境中创造无限的语言空间。词汇情境教学就是要求教师创设一种自然、相对真实，贴近学生生活的情境，将词汇融入环境中，语言信息（材料）要明确、真实，语言情境和语言形式要符合语言实际功能和语言规律，从而有利于学生语言的习得。
（1）运用实物创设直观情境。事物具有很强的直观性，不但能快速引起学生的注意，而且这些在平时随处可见的“实物”能让学生自然而然地和现实生活联系起来。用生活中的实物创设情境，呈现词汇教学内容，更能引发学生的学习兴趣，也更适合学生在“自如”的生活中“自如”地学词汇。
例如在房产商印刷的房型图上可以找到要学习的bedroom，bathroom，living room，kitchen，study等，教师可以让学生当小设计师，设计一套理想的房型，既有外观设计，又有室内的效果，以此激发学生的兴致，达到预期的效果。
（2）运用多媒体创设模拟情境。人的认识过程一般是从直观到抽象，然后再从抽象到具体的过程，多媒体教学比较符合这一认识规律。利用现代化的电教设备，英语课可以变成一堂融视、听、说于一体的语言实践课。
以录音媒体为范例，在学习3A中monkey，duck，panda，cat，rabbit等单词时，就可以设计一个情境：动物园里的声音。（通过音乐媒体弥补教师物理空间的局限性，把生活这个大课堂搬进英语课堂教学之中）
活动准备：录有小动物叫声或生活中有特征的声音的录音、（单个或多个）动物卡片。
活动过程：
StepⅠListen and guess：听录音，猜动物。
StepⅡLet's learn：教师把学生猜对的动物展示出来，新授单词。
Step Ⅲ Listen and guess：听几种动物混在一起的声音，比一比，你能猜对多少？要用英语表达。
从声音、图片结合到呈现单词，使学生的听觉与视觉同时受到刺激，激发学生的兴趣，提高学习和记忆单词的效率。
（3）运用游戏丰富交际情境。英语作为一种语言本身就比较抽象、枯燥，加之小学生好奇、好动、好胜，注意力不能持久，正确地运用游戏手段，把游戏与教学内容有机地结合起来，有利于小学生学习英语词汇。游戏的形式多种多样，例如低年级可采用猜物并说明名称方式：教师拿出一张单词卡片，请一位同学做动作，其他同学根据动作猜出所学过的单词。
对高年级要强化思维训练，可以采用描述的方式，如让学生根据“It has four legs，it lives on a farm，it is white，it eats grass.”等描述展开综合推理和想象等思维活动，或在教师提供狗、狮子、猪、等动物图片中选择正确答案。在这个过程中，学生不仅学习和巩固了所学的语言知识，用英语进行思维的能力也得以落实了。
（4）用故事带入具体情境。在教授动词如现在分词
reading a book，doing my homework，watching TV，jumping，running等时，可套用《大灰狼和小白兔》的故事。教师扮演大灰狼，5个学生分别演小白兔和其他小动物。
Wolf：Oh，I’m so hungry.（look around）Look，a house.
（look through the window）Ah，my food
（tender voice）Open the door，I’m mummy.
Animals：（look through the window，too）Oh，no，no，I’m busy.
Wolf：Really？What are you doing？
Animals：I’m doing my homework.
I’m watching TV/I’m reading a book…
Wolf：I’m angry.（blow the house）hu，hu，hu…
（the house becomes broken）
Animals：I’m running.
故事表演既切合主题，又富有儿童气息，一点也没有英语词汇学习的痕迹，却让学生真正地学会了英语词汇中的现在分词。
（5）运用童谣、歌曲烘托情境。童谣因其词句简单、内容生动、形式活泼、韵律优美，深受孩子们的喜爱。例如在学过8种动物后，就可以尝试用中英文混用编写儿歌：Bird，bird，飞飞飞（做鸟儿飞翔的动作）；Cat，ca小学英语课堂词汇情境教学初探相关范文由写论文的好帮手www.7ctime.com提供,转载请保留.t，喵喵喵（做小猫用爪子捋胡须的样子）；Dog，dog，汪汪汪（两手掌竖起来，在头顶做耳朵的姿势样子）；Tiger，tiger，王中王（做出向前跃扑的样子）；Panda，panda，是国宝（竖起大拇指做夸奖状）。
儿歌优美的旋律，欢快的语调，如小河流水，给人以明快的节奏感，再加上手舞足蹈的肢体动作，充分调动了孩子们所有的感官，使他们在不知不觉中记住了这些单词。
总之，在小学英语教学中，采用情境教学法，重视了学生的情感体验，凸显了生活本质，突破了唯智主义的束缚，又保留了传统教法的优点，将教学的直观性、启发性、形象性、情感性融为一体。而将这一策略运用于英语词汇教学，既能有效地解决目前学生厌学英语词汇的理由，又有助于学生实际运用英语词汇进行交际的能力培养。
（江苏省昆山经济技术开发区实验小学） 全文地址：www.7ctime.com/xxenjsxjxlw/lw28131.html上一论文：试谈对三年级写景作文教学的一些尝试和深思
词汇教学贯穿整个英语教学的始终，是整个教学过程中的一项繁重而艰巨的任务。词汇教学对于英语教学来说是极其重要的，尤其是小学阶段。
小学英语词汇教学中创设情境的途径：
在词汇教学中，教师可以充分发挥创造力，在有限的课堂环境中创造无限的语言空间。词汇情境教学就是要求教师创设一种自然、相对真实，贴近学生生活的情境，将词汇融入环境中，语言信息（材料）要明确、真实，语言情境和语言形式要符合语言实际功能和语言规律，从而有利于学生语言的习得。
（1）运用实物创设直观情境。事物具有很强的直观性，不但能快速引起学生的注意，而且这些在平时随处可见的“实物”能让学生自然而然地和现实生活联系起来。用生活中的实物创设情境，呈现词汇教学内容，更能引发学生的学习兴趣，也更适合学生在“自如”的生活中“自如”地学词汇。
例如在房产商印刷的房型图上可以找到要学习的bedroom，bathroom，living room，kitchen，study等，教师可以让学生当小设计师，设计一套理想的房型，既有外观设计，又有室内的效果，以此激发学生的兴致，达到预期的效果。
（2）运用多媒体创设模拟情境。人的认识过程一般是从直观到抽象，然后再从抽象到具体的过程，多媒体教学比较符合这一认识规律。利用现代化的电教设备，英语课可以变成一堂融视、听、说于一体的语言实践课。
以录音媒体为范例，在学习3A中monkey，duck，panda，cat，rabbit等单词时，就可以设计一个情境：动物园里的声音。（通过音乐媒体弥补教师物理空间的局限性，把生活这个大课堂搬进英语课堂教学之中）
活动准备：录有小动物叫声或生活中有特征的声音的录音、（单个或多个）动物卡片。
活动过程：
StepⅠListen and guess：听录音，猜动物。
StepⅡLet's learn：教师把学生猜对的动物展示出来，新授单词。
Step Ⅲ Listen and guess：听几种动物混在一起的声音，比一比，你能猜对多少？要用英语表达。
从声音、图片结合到呈现单词，使学生的听觉与视觉同时受到刺激，激发学生的兴趣，提高学习和记忆单词的效率。
（3）运用游戏丰富交际情境。英语作为一种语言本身就比较抽象、枯燥，加之小学生好奇、好动、好胜，注意力不能持久，正确地运用游戏手段，把游戏与教学内容有机地结合起来，有利于小学生学习英语词汇。游戏的形式多种多样，例如低年级可采用猜物并说明名称方式：教师拿出一张单词卡片，请一位同学做动作，其他同学根据动作猜出所学过的单词。
对高年级要强化思维训练，可以采用描述的方式，如让学生根据“It has four legs，it lives on a farm，it is white，it eats grass.”等描述展开综合推理和想象等思维活动，或在教师提供狗、狮子、猪、等动物图片中选择正确答案。在这个过程中，学生不仅学习和巩固了所学的语言知识，用英语进行思维的能力也得以落实了。
（4）用故事带入具体情境。在教授动词如现在分词
reading a book，doing my homework，watching TV，jumping，running等时，可套用《大灰狼和小白兔》的故事。教师扮演大灰狼，5个学生分别演小白兔和其他小动物。
Wolf：Oh，I’m so hungry.（look around）Look，a house.
（look through the window）Ah，my food
（tender voice）Open the door，I’m mummy.
Animals：（look through the window，too）Oh，no，no，I’m busy.
Wolf：Really？What are you doing？
Animals：I’m doing my homework.
I’m watching TV/I’m reading a book…
Wolf：I’m angry.（blow the house）hu，hu，hu…
（the house becomes broken）
Animals：I’m running.
故事表演既切合主题，又富有儿童气息，一点也没有英语词汇学习的痕迹，却让学生真正地学会了英语词汇中的现在分词。
（5）运用童谣、歌曲烘托情境。童谣因其词句简单、内容生动、形式活泼、韵律优美，深受孩子们的喜爱。例如在学过8种动物后，就可以尝试用中英文混用编写儿歌：Bird，bird，飞飞飞（做鸟儿飞翔的动作）；Cat，ca小学英语课堂词汇情境教学初探相关范文由写论文的好帮手www.7ctime.com提供,转载请保留.t，喵喵喵（做小猫用爪子捋胡须的样子）；Dog，dog，汪汪汪（两手掌竖起来，在头顶做耳朵的姿势样子）；Tiger，tiger，王中王（做出向前跃扑的样子）；Panda，panda，是国宝（竖起大拇指做夸奖状）。
儿歌优美的旋律，欢快的语调，如小河流水，给人以明快的节奏感，再加上手舞足蹈的肢体动作，充分调动了孩子们所有的感官，使他们在不知不觉中记住了这些单词。
总之，在小学英语教学中，采用情境教学法，重视了学生的情感体验，凸显了生活本质，突破了唯智主义的束缚，又保留了传统教法的优点，将教学的直观性、启发性、形象性、情感性融为一体。而将这一策略运用于英语词汇教学，既能有效地解决目前学生厌学英语词汇的理由，又有助于学生实际运用英语词汇进行交际的能力培养。
（江苏省昆山经济技术开发区实验小学） 全文地址：www.7ctime.com/xxenjsxjxlw/lw28131.html上一论文：试谈对三年级写景作文教学的一些尝试和深思