试谈对三年级写景作文教学一些尝试和深思

论文导读：学生进行了“习作四”的学习，描写秋天一个地方的景色，范围缩小了，对学生的语言表达要求更高了，但有了前面的打底，学生写起来心中也有数了。三、经验反思我们的课文是最规范的例文，我们通过学习课文来学习我们的母语，掌握她的语言规律，学习她的表达方式。要将我们把从课文中学到的知识策略用起来，我想最直接的就是和作
摘 要：课文语言规范、生动，比起例文来更具代表性，其中不乏具有种子能量的语言，可以规范学生作文语言的表达。在本学期的教学中，尝试着对写景作文教学的安排作一些调整，尽量将它们与阅读教学联系起来，以课文为范例，为写作提供规范的结构和语言，使“读写结合”做到实处。
关键词：教学设想；实践尝试；经验反思

一、教学设想

三年级是作文教学的起步阶段。写作文不管对学生还是老师，都是一件令人头疼的事情。从我教学三年级起步作文的情况来看，学生怕写作文不是因为“无事可写”，而是“无话可写”，或者说“无好话可写”。在作文教学中，往往是布置好了写作内容和要求之后，学生无从下手，这主要是因为他们规范的语言积累不够。
而我们的课文语言规范、生动，特别是写景类的课文，比起例文来更具代表性，其中不乏具有种子能量的语言，可以规范学生作文语言的表达。在教学中，我们可以将作文教学适当进行调整，将作文教学和阅读教学整合起来，以课文为范例，尽量从课文中吸收这些规范、生动的表达方式运动到写作中去，使“读写结合”做到实处，在语文教学中积极实践读写结合、读中学写、写中促读。

二、实践尝试

三年级上册的第二单元三篇课文都是写景的文章，分别是《北大荒的秋天》《西湖》《拉萨的天空》，这三篇课文中又以《北大荒的秋天》最具代表性，课文整体的总分结构，小节中的围绕中心句展开描写的写作方式，还有比喻、拟人等修辞手法的大量运用，使这篇课文不仅读上去美，更值得学生积累运用。恰好课文中“习作三”和“习作四”都是学习写景的习作，于是我就尝试将习作三和四移至前面来教学。
“习作三”是一篇看图作文，要求在图中合适的地方添上几种小动物，然后再进行描述。在学完第二单元的课文后，我这样进行“习作三”的教学：
师：我们观察这幅图，从图中你看到了哪些景物？
生：有山。（有很多大树，有一条小河，有草地，上面还有小花，天空中还有几朵白云……）
我根据学生的回答将画面上的景物由远及近按顺序写在了黑板上，并指导学生在写景时要有条理。
师：这些景物中，哪些地方我们可以添些小动物进去？可以添哪些小动物？
生1：天空中可以有很多小鸟飞过。
生2：小河里有游来游去的鱼。
生3：树上也有小鸟。
生4：草地上还有几只小兔子。
生5：花朵边会有蜜蜂啊，蝴蝶啊飞来飞去。
……
我再根据学生的回答将这些小动物写在每样景物之后。
到这里，学生对于这篇作文要“写什么”应该是清清楚楚了，摆在他们面前的难题就是“怎么写”。这时，我让学生回忆我们刚学过的几篇写景作文，找找其中有没有可以帮助我们的地方。“一切有作用的学习往往始于模仿，模仿是任何学生、任何学科不可逾越的学习路径，是儿童获得技能的重要方式。”我们的作文起步也正是以模仿开始的，课文规范的结构和语言正是我们模仿的好范例。
生1：课文的一开始，都先告诉我们写的是哪里的美景。第五课就先写“北大荒的秋天也就来了”，我们一看就知道它写的是北大荒。
生2：对，《西湖》一课开始也写了“西湖，就是镶嵌在这天堂里的一颗明珠”。
师：那我们这篇习作，第一小节你可以写些什么呢？
生：图中是一片小树林，我可以写“夏天的小树林，景色特别迷人”。
师：为什么是“夏天”呢？
生：因为图中树叶很茂密，花朵也开得很多，我想应该是夏天。
师：可以，春天也行。冬天呢？
生1：不对了！
生2：我可以把这里写成郊外，“星期天，我和爸爸妈妈来郊外游玩。啊，这儿可真美！”
师：我们在写景时，开头可以写清楚是哪里的景色，还可以先赞叹一下那儿的美丽。
这样，第一小节的内容就基本解决了。在具体进行景色描写时，我让学生从课文中找找有没有可以用上去的句子或词语，这一找还真的找到很多。所以在学生的习作中出现这样的一些句子：
“远处的山层层叠叠、连绵起伏，一山绿，一山青，一山浓，一山淡，真像一幅优美的山水画。”（《西湖》）
“大树上长出了鲜嫩的叶子。当你走近大树，就会发现枝头的每一片叶子都很美，它们形态各异。远远地看，树像一朵绿色的云，从大地上升起。”（《做一片美的叶子》）……
还有的学生在课文的基础上进行了改动：“小河清澈见底，就像一条透明的纱巾围在大地妈妈的身上。一群小鱼在水里自由自在地游着，它们有时转圈圈，有时躲起来，多活泼呀。”
当然，并不是作文中所有的描写都可以借鉴课文中的句子的。课文怎么会把景色写得这么生动呢？回忆课文，学生们很快说出是因为课文中运用了很多比喻和拟人，把原本很美的景物写得更美了。在课堂上，我让学生挑选一处景物，也学着课文中的策略，用上比喻或拟人来说说，并让其他同学来评一评。在学生的深思中，他们的习作中还出现了这样的句子：
“一阵微风吹过，小花跳起了优美的舞蹈，小草自告奋勇当她的舞伴。”
“远远望去，远处的高山似乎和天相连，犹如一幅天然的画卷展现在眼前。”
“树上的鸟儿每天都在歌唱，叽叽喳喳唧唧喳，像在感谢大树为它们提供了生活休息的好地方。”……
可以说，在课文的帮助下，学生们在完成《习作3》时比较顺利，表现最突出的是作文结构合理、语言生动。
这篇习作结束后，我趁热打铁，又指导学生进行了“习作四”的学习，描写秋天一个地方的景色，范围缩小了，对学生的语言表达要求更高了，但有了前面的打底，学生写起来心中也有数了。

三、经验反思

我们的课文是最规范的例文，我们通过学习课文来学习我们的母语，掌握她的语言规律，学习她的表达方式。要将我们把从课文中学到的知识策略用起来，我想最直接的就是和作文教学联系整合起来，这样，作文教学不会独立于课本有据可循，阅读教学也可以根据作文教学的需要进行侧重点的调整，教学目的更加明确。两篇写景作文教学的调整，发现学生以课文为范本，习作的结构更加合理了，语言也更加生动了。
当然，这样的做法是否有效，还有很多的理由。在阅读教学和写作教学中，如何联系好它们之间的纽带，使得它们之间既紧密联系又互不依赖，做到读中学写、以写促读、读写结合，希望能在这样的尝试中总结经验，发现理由，使语文教学能更好地推动学生语言的发展。
（作者单位 江苏省张家港市实验小学〈南校区〉）
编辑 赵飞飞 全文地址：www.7ctime.com/xxenjsxjxlw/lw27230.html上一论文：试论论新课标下的中学体育教学