关于中学生受挫教育初探
最后更新时间：2024-03-07
作者：用户投稿
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论文导读：
21世纪的人才，除了必须具备良好的身体素质、文化素质、道德素质外，还必须具备良好的心理素质，所以对中学生进行受挫心理教育显得日益重要。如今有些教师经常会说：“现在的学生太难管教。”也有人会说这些学生没觉悟，没修养，喜欢感情用事，盲目抵制，随心所欲，对老师和家长的良苦用心不理解，不领情，批评一重就顶撞，甚至厌学或负气出走。从我校对中学生的一些调查结果来看，学生之所以会如此，是与当代中学生的特点以及他们经常受到挫折，受挫后又普遍地产生了逆反心理有关系的，而受挫成因是多方面的。
受挫理由是多方面并十分复杂的，客观方面（包括自然因素和社会因素方面），可能是教材内容理论性、概念性、逻辑性较强，使部分学生感到枯燥，亦是教师教学中不注重教法和学法，不考虑实际情况和学生的实际需要，作业布置也不切实际造成学生心理负担重，记忆负担重。另外家庭教育中家长为子女确定过高的目标，使学生害怕学习、考试；主观方面（包括个人自身的条件和认识偏差方面），学生受自己智力水平所限，无法取得理想的学习成绩。加上学习态度不认真，学习目标不明确，学习不用功，上课不专心，作业拖拉，耐挫力弱。而结果则直接导致学生产生厌学情绪，然后对学习失去兴趣，从而形成恶性循环，甚至中学生因心理受挫及其产生的心理失衡与错位有可能产生系列过激行为。总的来讲，中学生受挫现象主要表现在：（1）学习方面：大多表现为兴趣淡化或丧失，经常走神，学得极其被动；有的表现为故作学态或抄袭作业，以逃避老师或家长的责备；严重的会在课堂上故意捣乱，转移同学注意力，干扰教师教学；少数学生还会借故迟到，早退甚至借故负气出走。（2）交往方面：主要表现为对老师或家长敬而远之，不理不睬，装聋作哑，不说真话；有的会背后嘀咕或说长道短，甚至假传教师意图，离间师生关系；严重的会故意找茬或当面顶撞。（3）工作方面：有的会在班级工作中敷衍了事，不负责任，以此渲泄内心的不满；完全把自己当作局外之人。此外，有逆反心理的一部分学生为了希望引起别人对自己的存在价值的注意，常会做出一些出格的举动，以此来掩饰其内心的空虚和自卑。
当人处在挫折情境中的时候，总要伴随着一定的心理反应，引发出一系列直接或间接的挫折行为，并最终影响到人们个性心理的形成和发展。所以我们在与其进行沟通时要特别注意学生产生的以上几个理由。针对这些情况，当学生犯了错或是受挫产生逆反心理时，千万不要以一个老师的身份去要求学生怎样做。而是以朋友的身份先与之沟通，了解他心里所想的，然后再进行疏导，更不能因此还没弄醒事件始末就去责骂学生。就像上面说到的，人谁无过？过而能改，善莫大焉。在日常生活学习中，我们难免会犯错误，然而可怕的并不是犯错误，而是犯了错误不去改。因为这样循环往复，聚少成多酿成大错，到时改都来不及了。所以一个人要想有所成就，就必须能够知错就改，不断完善自己，从而让自己不断改善。所以面对学生时，我们要收起恨铁不成钢的心态，而是沟通后给他一个表态的机会，让他们自己发现理由所在，并自己最好提出解决这件事的方案。面对中学生受挫目前状况，教师最重要以及最初的一步就是与其沟通。
因学生的个体差异，受挫理由，受挫表现的差异，对受挫型逆反心理的疏导也需因人而异，具体理由具体分析，但只要我们能用一颗博大而关爱的真心去善待学生，相信那一块块拒绝融化的冰会重新燃起对生活的热情之火。因为表面对任何事都无所谓，其实在一个很“潇洒”的外壳下却隐藏着一颗颗敏感而脆弱的心灵。教师应积极主动了解学生受挫的经历，包括其在学校、家庭及社会上的特殊遭遇，挖掘出其挫折的根源，并细作分析，让他们认识那些挫折中别人的有心无意，尤其是自身在此过程中应承担的责任，以及这种心理给自己的学习、生活造成的不良影响，从而主观上积极要求摆脱这种不良逆反心理，配合教师的疏导，渐入佳境，师生共进！
我们要从培养他们良好的生活学习习惯做起，一点一滴地帮助他们尽快适应并进入初中生活时，同时更要注意，正如孙子所说：“赠人以言，重于珠玉；伤人以言，重于剑戟。”我们要注意自己在与他们沟通时的说话方式，要想让其真心接受，必须充分发挥语言的魅力。所谓“良言一句三冬暖，恶语一句六月寒”，就是说，说好话是一种利己利人的善行，不仅可以提升道德修养，还能推动和谐。我们要用温馨的话语尽快帮助他们摆正心态，从而很好的融入初中的学习氛围里去。
所以走进学生心灵，建立起良好的师生关系，要在此关系前提下尝试理解他们，满足他们心理发展的需求，让他们在宽松自在的状态下学习，他们就能充分感受到成长的快乐。这样一来，挫折少了，预防逆反心理产生的愿望自然就有了实现的可能。通过沟通，让学生重新树立可行的目标并计划方案，让其在心理上获得轻松与快乐，轻装上阵重拾学习的。而重点也要培养学生养成与老师沟通的习惯，能自己主动解决理由，排解失落情绪。教师要充分发挥自己的引导作用，引导学生把心态放平，能正确认识到自己的优势与劣势，并能够清楚地认识到“挫折未必总是坏的，关键在于对挫折的态度。”
参考文献：
[1]涂光辉，周海强，李齐春.班主任工作技能[C].湖南：湖南师范大学出版社，1996.
[3]吴增强.初中生心理辅导指南[M].上海：上海科技教育出版社，2001.
[4]刘新齐.当代中学生苦恼目前状况的调查分析[J].《当代教育科学》，2003（13）
[5]周明星.创造教育与挫折教育[M].北京：中国人事出版社2001年。
[6]刘华山.学校心理辅导[M].合肥：安中学生受挫教育初探由优秀论文网站www.7ctime.com提供,助您写好论文.徽人民出版社2001年。 全文地址：www.7ctime.com/xxdylw/lw11946.html上一论文：关于的新加坡职业教育发展经验及启迪
21世纪的人才，除了必须具备良好的身体素质、文化素质、道德素质外，还必须具备良好的心理素质，所以对中学生进行受挫心理教育显得日益重要。如今有些教师经常会说：“现在的学生太难管教。”也有人会说这些学生没觉悟，没修养，喜欢感情用事，盲目抵制，随心所欲，对老师和家长的良苦用心不理解，不领情，批评一重就顶撞，甚至厌学或负气出走。从我校对中学生的一些调查结果来看，学生之所以会如此，是与当代中学生的特点以及他们经常受到挫折，受挫后又普遍地产生了逆反心理有关系的，而受挫成因是多方面的。
受挫理由是多方面并十分复杂的，客观方面（包括自然因素和社会因素方面），可能是教材内容理论性、概念性、逻辑性较强，使部分学生感到枯燥，亦是教师教学中不注重教法和学法，不考虑实际情况和学生的实际需要，作业布置也不切实际造成学生心理负担重，记忆负担重。另外家庭教育中家长为子女确定过高的目标，使学生害怕学习、考试；主观方面（包括个人自身的条件和认识偏差方面），学生受自己智力水平所限，无法取得理想的学习成绩。加上学习态度不认真，学习目标不明确，学习不用功，上课不专心，作业拖拉，耐挫力弱。而结果则直接导致学生产生厌学情绪，然后对学习失去兴趣，从而形成恶性循环，甚至中学生因心理受挫及其产生的心理失衡与错位有可能产生系列过激行为。总的来讲，中学生受挫现象主要表现在：（1）学习方面：大多表现为兴趣淡化或丧失，经常走神，学得极其被动；有的表现为故作学态或抄袭作业，以逃避老师或家长的责备；严重的会在课堂上故意捣乱，转移同学注意力，干扰教师教学；少数学生还会借故迟到，早退甚至借故负气出走。（2）交往方面：主要表现为对老师或家长敬而远之，不理不睬，装聋作哑，不说真话；有的会背后嘀咕或说长道短，甚至假传教师意图，离间师生关系；严重的会故意找茬或当面顶撞。（3）工作方面：有的会在班级工作中敷衍了事，不负责任，以此渲泄内心的不满；完全把自己当作局外之人。此外，有逆反心理的一部分学生为了希望引起别人对自己的存在价值的注意，常会做出一些出格的举动，以此来掩饰其内心的空虚和自卑。
当人处在挫折情境中的时候，总要伴随着一定的心理反应，引发出一系列直接或间接的挫折行为，并最终影响到人们个性心理的形成和发展。所以我们在与其进行沟通时要特别注意学生产生的以上几个理由。针对这些情况，当学生犯了错或是受挫产生逆反心理时，千万不要以一个老师的身份去要求学生怎样做。而是以朋友的身份先与之沟通，了解他心里所想的，然后再进行疏导，更不能因此还没弄醒事件始末就去责骂学生。就像上面说到的，人谁无过？过而能改，善莫大焉。在日常生活学习中，我们难免会犯错误，然而可怕的并不是犯错误，而是犯了错误不去改。因为这样循环往复，聚少成多酿成大错，到时改都来不及了。所以一个人要想有所成就，就必须能够知错就改，不断完善自己，从而让自己不断改善。所以面对学生时，我们要收起恨铁不成钢的心态，而是沟通后给他一个表态的机会，让他们自己发现理由所在，并自己最好提出解决这件事的方案。面对中学生受挫目前状况，教师最重要以及最初的一步就是与其沟通。
因学生的个体差异，受挫理由，受挫表现的差异，对受挫型逆反心理的疏导也需因人而异，具体理由具体分析，但只要我们能用一颗博大而关爱的真心去善待学生，相信那一块块拒绝融化的冰会重新燃起对生活的热情之火。因为表面对任何事都无所谓，其实在一个很“潇洒”的外壳下却隐藏着一颗颗敏感而脆弱的心灵。教师应积极主动了解学生受挫的经历，包括其在学校、家庭及社会上的特殊遭遇，挖掘出其挫折的根源，并细作分析，让他们认识那些挫折中别人的有心无意，尤其是自身在此过程中应承担的责任，以及这种心理给自己的学习、生活造成的不良影响，从而主观上积极要求摆脱这种不良逆反心理，配合教师的疏导，渐入佳境，师生共进！
我们要从培养他们良好的生活学习习惯做起，一点一滴地帮助他们尽快适应并进入初中生活时，同时更要注意，正如孙子所说：“赠人以言，重于珠玉；伤人以言，重于剑戟。”我们要注意自己在与他们沟通时的说话方式，要想让其真心接受，必须充分发挥语言的魅力。所谓“良言一句三冬暖，恶语一句六月寒”，就是说，说好话是一种利己利人的善行，不仅可以提升道德修养，还能推动和谐。我们要用温馨的话语尽快帮助他们摆正心态，从而很好的融入初中的学习氛围里去。
所以走进学生心灵，建立起良好的师生关系，要在此关系前提下尝试理解他们，满足他们心理发展的需求，让他们在宽松自在的状态下学习，他们就能充分感受到成长的快乐。这样一来，挫折少了，预防逆反心理产生的愿望自然就有了实现的可能。通过沟通，让学生重新树立可行的目标并计划方案，让其在心理上获得轻松与快乐，轻装上阵重拾学习的。而重点也要培养学生养成与老师沟通的习惯，能自己主动解决理由，排解失落情绪。教师要充分发挥自己的引导作用，引导学生把心态放平，能正确认识到自己的优势与劣势，并能够清楚地认识到“挫折未必总是坏的，关键在于对挫折的态度。”
参考文献：
[1]涂光辉，周海强，李齐春.班主任工作技能[C].湖南：湖南师范大学出版社，1996.
[3]吴增强.初中生心理辅导指南[M].上海：上海科技教育出版社，2001.
[4]刘新齐.当代中学生苦恼目前状况的调查分析[J].《当代教育科学》，2003（13）
[5]周明星.创造教育与挫折教育[M].北京：中国人事出版社2001年。
[6]刘华山.学校心理辅导[M].合肥：安中学生受挫教育初探由优秀论文网站www.7ctime.com提供,助您写好论文.徽人民出版社2001年。 全文地址：www.7ctime.com/xxdylw/lw11946.html上一论文：关于的新加坡职业教育发展经验及启迪