阐释我国高等工程教育课程综合性改革

论文导读：
摘要：针对我国高等工程教育改革目前状况及薄弱环节，提出了深化教学改革应该以课程改革为重点，课程改革应该注重整体性设计、综合性改革的思想。并以此为指导，构建了“知识整合的课程体系，目标指向的课程大纲，项目载体的实践教学，双元结构的教学团队，主体多元的课程评价”的课程综合性改革方案，具有较强的可操作性。
关键词：课程体系；课程大纲；教学载体；教学团队；课程评价
作者简介：沙鑫美（1982-），女，江苏盐城人，应天职业技术学院机电工程系，助教。（江苏 南京 210042）
基金项目：本文系江苏省职业教育教学改革研究重点立项课题“校企联手，创建四化式教学模式的研究与实践”（课题编号：ZCG6）的部分研究成果。
1007-0079（2013）35-0103-03
改革开放30余年来，我国的工程教育在经历了探索调整、快速发展等时期后，目前已经进入深化改革、提升内涵的新阶段。审视我国工程教育目前状况，主要理由是教育规模庞大，教学策略传统，培养质量不高。近年来，尽管人们已经开始进行工程教育改革，但关注点只是较多地集中在合作培养的中观层面上，而课程改革的微观层面尚无根本变化。笔者认为：教育理念是教学改革的先导，合我国高等工程教育课程的综合性改革由专注毕业论文与职称论文的www.7ctime.com提供,转载请保留.作培养是教学组织的形式，而课程才是决定培养质量的关键，课程改革才是教学改革最终落脚点。课程不改革，再先进的教育理念，再理想的教育模式，都会因课程未改而大打折扣，导致教学改革的“肠梗阻”或“消化不良”。因此，把工程教育的教学改革降低到课程层面，在体系重构、教学大纲、教学载体、教学团队、学习评价等方面进行系统化设计与综合性改革，应该成为人们充分关注并深入研究的课题。

一、课程综合改革需要构建知识整合的课程体系

课程体系是指在一定的教育价值理念指导下，将课程的各个构成要素加以排列组合，使各个课程要素在动态过程中集中指向培养目标的系统。从教育学的观点来看，课程体系作为培养目标的体现和载体，其内容应随社会发展而变化，其构架应因人才类型而不同，当且仅当课程的选择以及所选课程的组合都符合教育特点与要求时，其课程改革才算成功。这里，决定改革成功与否两个因素为课程选择与课程组合。反观我国的工程教育，尽管技术在进步，要求在提高，但工科教育的课程体系却变化不大。学科导向、三段分离的课程构架，依附课程、缺乏综合的实践环节，不仅未能体现工科教育“横向思维，体验学习，强调集成”的基本特征，而且与现代产业强调知识交叉、高度集成的要求不相适应，从而决定了课程体系重构是课程综合改革的首要任务。

1.模块化课程体系改革的基本思想

我国工科教育课程体系之所以多年未变，重要理由之一是其课程体系构建尚未摆脱学术教育思想的束缚。事实上，学术教育与工程教育有着很大区别：学术教育培养科学家，其社会功能是认识客观世界，解释“是什么”和“为什么”，形成科学理论或技术原理，其课程体系构建以学科为导向，以结构逻辑为中心，追求学科知识完整与纵向精深。而工程教育培养工程师，其社会功能是改造世界，解决“怎么做”、“该不该做”、“值不值得做”等理由，重在理论应用而不是验证理论，其课程体系构建应该以专业为导向，不追求某学科知识的精深，但注重多学科知识的综合应用。将学术教育的课程体系用于工程教育不可避开地会产生两个理由：一是 “三段式”课程体系导致课程分离，无法整合；二是工程教育对多学科知识的需要导致课程不断增加，加上我国高校“记工分”式的分配策略，导致课程繁杂且不知所用，课时过多但无法压缩。要解决以上理由，就要依据工程教育规律，突出工科教育特征，把以学科为导向，以结构逻辑为中心的课程体系改革为以专业为导向，以技术逻辑为中心的课程体系，即：打破工科教育现有的“三段式”课程体系，强调课程整合，按照技术逻辑关系组建课程模块，形成模块化课程体系。

2.模块化课程体系构建的策略路径

模块化课程体系的构建不能是课程的简单划分与组合，重在倒推策略和课程整合。所谓倒推策略：一是调研，即广泛开展行业企业调研，了解岗位分布及知识能力要求；二是分析，即依据知识能力要求，建立相应的课程支撑关系矩阵；三是设计，即依据相关课程的关系组建课程模块（如：由理论力学、机械制图、技术测量、机械原理、机械零件组合的机械设计课程模块）；四是论证，工程教育的课程体系必须经过学校与行业企业的联合论证方可实施。所谓课程整合，就是要解决目前课程体系存在的缺乏重点、精力均摊理由，要确定若干核心课程和关键实践环节，围绕核心课程，整合一般课程，开发新型课程，使课程体系充分体现工科特征和专业特色。

3.模块化课程体系具有的四个优势

一是强化了知识整合。模块化课程体系解决了“三段式”课程体系的相关课程各自为政状况，有利于知识的相互融通与综合应用。二是提高了学习效率。模块化课程体系突出核心课程，整合一般课程的做法，不仅可以有效压缩学时，而且体现了有主有次。三是改革了课程管理。模块化课程体系实行专业负责人、课程模块负责人、课程负责人管理模式，有利于联合建设，分层管理。四是体现了个性培养。模块化课程体系方便学生在完成规定模块学习基础上，依据需要和志趣选择相关课程模块。

二、课程综合改革需要制订目标指向的课程大纲

课程教学大纲是教学指导文件，它以纲要的形式规定了课程的教学目的和任务，知识技能的范围与结构，教学进度和策略，是实施教学的主要依据，也是检查学生学业成效和评估教师教学质量的重要准则。教学大纲应该有三种作用：一是作为师生之间的契约，明确课程实施中师生期望的内容，引导规范双方的行为。二是作为永久性记录，评价教师的教学，证实教学的有效或无效。三是作为学习导向，为学生制订计划、有效学习提供便利。然而，令人遗憾的是，就目前我国工程教育来看，教学大纲的重要性被忽视了，功能性被弱化了。主要体现在：一是思想重视不够。如课程评估，人们关注的往往是教师职称、教学条件、教材编写等等，而教学大纲则是“有纲即可”，导致教论文导读：高等工程教育课程的综合性改革由专注毕业论文与职称论文的www.7ctime.com提供,转载请保留.上一页12
学大纲流于形式。二是编写质量不高。教学大纲一般由任课教师编写，多为“以书为纲”，教学目标没有明确指向，条目是教材目录的翻版，失去了对教学的指导作用。三是导学功能不足。教学大纲作为师生的契约，不仅约束教师，也需学生了解，但现有情况是学生往往不知道其内容，导学作用更无从谈起。四是相关研究不足。教学大纲作为教学重要的纲领性文件，应有特定的内涵要求和编制原则。但检索表明，目前相关研究少之又少，其编写多靠经验与传统，从而也从另一个角度证明了人们对教学大纲的忽视。有感于此，笔者认为，课程教学大纲作为课程实施的顶层设计，应该成为课程综合改革的重要内容。论文资料由论文网www.7ctime.com提供,转载请保留地址.我国高等工程教育课程的综合性改革由专注毕业论文与职称论文的www.7ctime.com提供,转载请保留.