对于怎样在小学语文研读教学中进行审美教育

论文导读：
任何一门学科都离不开审美，语文教学同样如此。学生只有从小知美、懂美、爱美，才会有创造美的心理。在阅读教学中，利用研读这个手段对学生进行审美教育是非常有效的。平时的教学实践中，我的做法是这样的：

一、深钻教材挖掘美。

语文教材为我们提供了广泛的审美内容，要利用它们达到审美教育的目的，途径的选择来自于我们对教材的深钻。怎样钻呢？先读《课程标准》，再读教材，然后才读每一课，最后再研究每一课时。这样，清清楚楚，任务明确，审美教育在此过程中自然就渗透了。当我们把教材准确地理解、把握之后，又应怎样把我们对教材的理解变为课堂上引导学生理解语言、进行审美的过程呢？

二、入情入境领悟美。

美是存在于语言文字之中的。当我们对这种暗含的美理解了的时候，就应引导学生去领悟这种美。教学中我注意捕捉课文的动情点，在读悟课文的过程中，引导学生披文入情，悉心品味，将教师的情、学生的情和课文作者在作品中表露的情三者融为一体，使学生在情感共鸣中受到美的熏陶。怎样引导学生去感悟呢？于永正老师说得好：“读中自悟是语文学习中至关重要的教学手段。情要靠自己在读中悟；理要自己在读中悟；法也要在读中悟。语文教法就是要以学生诵读原文练习为主线，就是要通过多种方式联系学生原有知识和经验去领悟课文的内涵。”为引导学生“自悟”时能入情入境，我常用以下几种策略：
1、情境引发。在学习《迷人的天山牧场》这一课时，为引导学生能更好地领略天山牧场那迷人的景色，我用了一组表现天山景物的新疆民歌来贯穿课堂教学。上课了，我准怎样在小学语文研读教学中进行审美教育论文资料由论文网www.7ctime.com提供,转载请保留地址.备好了“开场白”：“祖国美丽的新疆，资源丰富，风景独特。在那里，有勤劳勇敢、能歌善舞的维吾尔族人民，有高耸入云、雄伟壮观的天山，还有那绿草如茵、牛羊成群的迷人的牧场，令人神往，令人赞叹！”说到这里，我点击了放音键按钮，课堂里响起了欢快的新疆民歌：“我们新疆好地方啊，天山南北好牧场……”悠扬的歌声、鲜活的画面，唤起了学生对天山的向往和遐思，在这种良好的学习氛围中，我开始引导学生用心去感受作者笔下的天山牧场。当我带领学生进入“迷人的牧场”时，学生们为蓝天映衬、太阳朗照的千里草原所吸引，为诱人的牧场黄昏和夜色中的哈萨克民族那诗意的生活所感染。为更好地理解这部分内容，为让学生进一步感受哈萨克人民充满歌声的生活，我将新疆民歌《放牧人家》介绍给了学生。借着歌词内容，我向学生们介绍了哈萨克族牧民的生活习俗、好客的民风和多彩的文体生活。学生在欣赏歌曲的同时，有感情地朗读课文：“当家家的蒙古包的吊壶三角架下的野牛粪只剩下一堆红火烬的时候，夜风就会送来冬不拉的弦音和哈萨克牧女们婉转嘹亮的歌声……”他们在歌唱什么呢？听，教室里又回荡起藤格尔的《天堂》之歌。此时，听觉和视觉的沟通产生了心的共鸣，不需教师的点拨分析，学生们对“迷人”的涵义已有了深入的理解。美的感受自在其中。
2、想象体验。《卖火柴的小女孩》一文，讲述了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的感人故事。为激起对小女孩的同情，在引导学生研读第一次擦燃火柴这部分内容时，学生读过有关语段，初步感受到小女孩的冷之后，我便引导学生进一步想象：小女孩会冷到什么程度？孩子们联想到：雪花会落在她的头上、身上。寒风吹到她的脸上，她不住地搓一搓自己的双手，捂一捂冻得发红的双颊。手指冻麻了，指尖针扎一样痛。她光着的小脚丫踩在结了冰的路面上，冰碴划破了她的脚板，白茫茫的雪地上，留下的是一行歪歪斜斜的带血的脚印……在这想象之中，孩子们像亲身感受到了小女孩的冷一样，自然，她那冷得让人可怜的形象便在孩子们心目中活了起来，同情之心油然而生。借此机会，引导学生以情移情，进行朗读，学生就会轻松自如地达到读好的要求。
3、换位深思。为引导学生更好地领悟文章的思想感情，教学中如果采用让学生与作者或文中的主人公进行换位体验，设身处地地理解他人的情感，移他人之情于己心中，引发情感转化，也能很好地达成审美教育。如《我的战友邱少云》一文，在研读邱少云被烈火包围住了这部分内容时，设问：“如果你就是邱少云，这时会感到怎样？如果你就是他的战友，就在他身边，你会怎么想、怎么做？”两次角色换位，使学生深深体验到邱少云为严守纪律，正忍受着常人无法想象的疼痛，英雄的高大形象便牢牢刻在了学生心目之中，对英雄的赞颂之情亦随之升发，并从中受到感染和教育。

三、感情朗读表达美。

著名特级教师于漪老师曾说过：“不开口不动情，不动情不开口。”当学生感受到了情与美时，怎样指导他们“动情”地“开口”呢？这时，教师应帮助学生逐步学会独立给课文“定调”，并运用各类语调，将文中的情与美表达出来。各种语调要依具体情况交错使用，如：低中见高，快中显慢，实中带虚，连中有停等，呈现出变化之美；爱，徐声悲；悲，沉声缓；喜，满声高；惧；提气凝；急，短声促……语调因情而异，各有面目。这样长期训练，才能把文章读出意，读出形，读出情，读出味，读出神，才能充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情感的作用。

四、品味语言创造美。

创造是一个人思维成果的有效体现。对学习语言来说，也是他一个收获的体现。怎样品味语言创造美呢？以《古诗两首》《暮江吟》和《枫桥夜泊》）为例，在学生读懂、读好之后，我便引导他们将两首古诗的选材和立意分别作了对比。两首诗都是借自然景色抒发作者的思想感情。同样是秋夜景色的描写，但表达的感情却截然相反，一个高兴，一个忧愁。可见，选 用不同的景物，写其不同的特点可以表现不同的心情。学生明白了这一点之后，我便提出：“你能不能像这两首诗一样，从冬天或夏天的季节中选出不同的景物，表现不同的感情呢？学生们在品味文章的语言中创造了很多我们想不到的内容和情节。可见，审美教育就是在“研读”过程中，引导孩子们品味语言，进而使他们有了创造的可能。 全文地址：www.7ctime.com/xuexiaogllw/lw28324.html上一论文：探讨幼小衔接中家庭教育的理由与策略