研讨精益求精，锻造教育类丛书双重效益

论文导读：具文采。第三，注重针对性，使论述材料与论点环环相扣针对性就是文章中的内容要针对论点，也就是要紧扣议题，论点与材料的统一是理论文章必须达到的要求。有的作者在撰写文章时，没有把材料与文章的中心议题联系起来，这时就需要编辑去粗取精，分类优化，在作者画成的“龙”上，恰到好处地点上炯炯有神的“睛”。例如，一
科学性与严谨性是一切教育类论文和图书必须共同遵循的基本要求，可是当人们对某一理由进行探索归纳时，科学性与严谨性也不是一步就能到位的。
《苏派教学书系·著名特级教师教学思想录》丛书是江苏省特级教师在自己丰富的教学实践和研究的基础上，通过不断积累深思、总结概括、提炼升华，而逐渐形成的具有个性特色的教学思想——教学理念、教学主张、教学理论、教学理想的教科研成果。这些研究成果，全面系统地反映了“苏派教学”的教学思想，展现了“苏派教学”的风格和特色，体现了“苏派教学”人对教学思想的刻苦求索和深刻深思，展示了“苏派教学”研究的杰出成就，展现了江苏省著名特级教师的教科研水平和风范。笔者有幸参与这套丛书的策划、组稿和编辑工作，在这个过程中有许多理由，值得反思和分享。
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一、注重科学性，对理由的分析、归纳和表达不留瑕疵

科学性与严谨性是一切教育类论文和图书必须共同遵循的基本要求，可是当人们对某一理由进行探索归纳时，科学性与严谨性也不是一步就能到位的。所以特级教师在归纳他们的思想与策略，撰写他们的思想录时，也会出现一些理由和偏差，这就需要我们编辑对一些关键的语句进行反复的揣摩研读、认真的比较辨析，从中探求更科学、更严谨的表达方式和用词。例如，在编辑过程中，笔者发现一位作者在对物理理由的教学法进行研究与归纳时，对理由及理由的分类不够科学。原文是“理由按照其性质可以分为两大类：一类是前人已经解决过的理由，即已有现成答案的理由，这一类理由称之为有解理由；另一类是前人从未解决过的理由，即没有现成答案的理由，这一类理由称之为未解理由。”这里把前人已经解决过的理由，即已有现成答案的理由，称为“有解理由”，其实在很多物理与数学已解决的理由中，还有些是无解的理由。如A物体从高为45m处自由下落，在A物体开始下落的同时，在A物体正下方有一个B物体以10m/s的初速度被竖起上抛，试求A、B两物体在空中相遇的高度与时间。通过解答可知，这两个物体是不可能在空中相遇的，这是一个无解的理由，但这个“无解理由”也是解决过的理由，“无解”本身就是理由的答案。所以在文字加工时，笔者把“有解理由”统一改为“已解理由”，意思就是已解理由中包含有解理由与无解理由，并且“已解”与“未解”也是对称的词语。通过这样的修改，就使得概念的内涵与外延更为明晰和科学。
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二、注重过程性，增加小标题，理清理由叙述的逻辑层次

科学的发现与发展都不是在瞬间完成的，而是有一个过程，甚至是十分漫长的过程，只有在当人们的思想策略符合物质本身规律时，才可能逐步揭示出物质的本来面貌。在科学史上，人们对原子结构的认识就是一个漫长而曲折的过程，每当提出的假说与构建的模型与原子本身的结构相近时，人们对原子的认识也就进了一步。总结这一过程的科学策略对人们认识新事物有着极其重要的启发，而在总结这一过程的书面表达就更要体现出人们当初认识原子建模的正确过程，所以在编辑这些内容时，我们就更要注意把这一过程尽可能清晰地展现在读者面前。
一位特级教师在论述利用“猜测——试错——肯定——创新”最终使理由解决和理由延伸的思维程序时，以高中物理原子结构发现过程及延伸为例，说明了这个思维程序的过程。他把这个过程分为8个步骤，即：1.物理理由；2.猜测；3.根据实验事实，提出原子的核式模型（卢瑟福模型）；4.试图用经典电磁理论来解释卢瑟福的核式模型；5.物理理由；6.创新；7.物理理由；8.创新。虽然这8点阐述的内容分析得很到位，但是每段标题文字不清晰明了，结构也不对称规范。笔者和这位教师沟通后，把标题修正为：1.物理理由；2.联想猜测；3.合情分析；4.演绎推理；5.发现矛盾；6.创新尝试；7.新的理由；8.继续创新。这样一改，作者也认为更能体现科学认识的正确过程，同时也使这段文字可读性更强，更具文采。
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三、注重针对性，使论述材料与论点环环相扣

针对性就是文章中的内容要针对论点，也就是要紧扣议题，论点与材料的统一是理论文章必须达到的要求。有的作者在撰写文章时，没有把材料与文章的中心议题联系起来，这时就需要编辑去粗取精，分类优化，在作者画成的“龙”上，恰到好处地点上炯炯有神的“睛”。
例如，一位教师在论述他的一种教学观时，讲到“人本化自然”的物理教学观。“人本化自然”是一个比较生僻的概念，可是他在文中却缺少对这一概念深入浅出的说明。同时他在论述新课程标准的“人本化”教学策略时，只是大篇幅地叙述了新课程标准，没有把标准与“人本化”进行演绎对接。在与笔者沟通后，作者对这篇文章进行了修改。在文章的开头加入一段文字，深入浅出地说明什么是“人本化自然”，更好地方便读者阅读。另外，在文中关于新课程标准与“人本化”的关系，笔者也在原稿的基础上进行了补充修正，把议题增加进去后，起到画龙点睛的作用。修改中比较典型的如下：把段落标题由“基于课程标准的教学策略”改为“基于课程标准的‘人本化’教学策略”。 普通高中物理新课程（以下简称新课程）的整体推出，以“学生发展为本”的教学理念发展到一个新高度，在“人本化”的方向上也更进了一步。现在要按照课程标准指示的方向，恰当处理教学内容，选择最合适的教学策略引导学习，尤其要在“人本化自然”的演绎中，体现学生和学习的主体性，这对教师关于教学的基本认识、对课程标准和教材的把握、知识功底和教学艺术等提出了很高要求，教学“个性化”的时代也许随着新课程的推进而到来。
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四、注重时效性，让老特级教师的教学思想焕发新的活力

为了能体现江苏省物理教学研究发展的轨迹，我们也约请了一些已退休的特级教师撰写教学思想录。由于现今教学背影与以前大不相同，有些文章的观点和理念与现在的教学思想会有迥异。为了能让当代的教育工作者在研读这些老前辈的思想录时，不感觉时代差距太大，笔者对一些前言与结语进行了部分加工和再处理。例如，有一位特级教师送来的文章是1999年撰写的，题为“中学物理教学面向新世纪的深思”。为了使这篇文章能重新焕发青春，我在与作者商榷的基础上，把作者的缄言由原来的“在过分指导、缺少平等对话的地方，别指论文导读：
望有奇迹发生，因为人的能力，惟有在身心和谐的情况下，才能发挥到最佳水平”，改为“用未来的眼光看今天的教育，进行超前的研究，才能迸发出思维的火花”。同时在文章的结尾加了一段话，其中最后一句是“之所以奉上这篇文章，是感到‘用未来的眼光看今天精益求精，锻造教育类论文丛书的双重效益相关范文由写论文的好帮手www.7ctime.com提供,转载请保留.的教育’不失为一种超前的研究，愿与青年教师共勉”。
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五、注重概括性，编撰好引言，激发读者的阅读兴趣

《苏派教学书系·著名特级教师教学思想录》从题材内容看是论文，但又与一般期刊上的论文形式不同。文章要求作者把自己在几十年教学中形成的教学经验、教学观念等总结提炼成具有个性特色的教学思想，在实际案例支撑下，必须紧密结合基础教育教学实际，体现课程改革核心理念。但在送来文章中，文章形式各不相同，为了本书在形式上的统一，笔者将有摘要的改成引言，力求将引言做到可读性强，吸引读者。例如，有一篇论述“中学物理实验教育的文化价值观”的论文，摘要一开头写的是“本文对目前中学物理实验教育中文化失落的种种现象进行了剖析……”显然，这段文字作为没有摘要的论文的开头有些生硬。于是在征得作者的同意后，笔者把文中的开头改为：“文化是人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。物理实验则是物理工作者在认识世界过程中，创造出来再现物体运动规律的物质与精神财富，所以物理实验具有很强的文化价值。可是，目前中学物理实验教育中文化失落的现象很多，强调中学对中学生的物理实验教育应以突出文化价值为宗旨，已成为物理实验教育的重要根基。实验教育的文化价值主要在于独立风格的造就、自由思想的养成、精神的发扬和严谨态度的培养，要求执教者通过加强物理实验发展史的教育、推进科学与人文融通的常态化、强化现代技术的渗透、引领实验教育走进生活与社会等途径，把中学物理实验当成文化来教，在中学物理实验教育中提升文化价值。”
这套《苏派教学书系·著名特级教师教学思想录》，其学术品位、论文档次、规模装帧在江苏省教育界近二十年来都属前列，是一部极具权威性、思想性与指导性的大型丛书。参加这套丛书的审编工作，对笔者来讲是一次锻炼学习的机会，更是一次难忘的经历。
（作者单位：江苏教育出版社）