对于当前中国高职教育教学观

论文导读：格、教学评价多个角度，提出了一种适合高职教育的教学观。关键词：高职教育教学观当今职业教育教学观呈现从“以教师为主”向“以学生为主”迁移的趋势。无论是哪一种教学观，其教学的目的，都是为了能使作为认识主体的学生，在尽可能短的时间之内，掌握人类在漫长的历史演进过程中积累起来的知识经验。在这个过程中，教师
摘 要：培养高技能高素质人才，应坚持高职教育的教学观，基于此，着重从教师和学生角色、教学的目标和效果、教学内容、教学风格、教学评价多个角度，提出了一种适合高职教育的教学观。
关键词：高职教育 教学观
当今职业教育教学观呈现从“以教师为主”向“以学生为主”迁移的趋势。无论是哪一种教学观，其教学的目的，都是为了能使作为认识主体的学生，在尽可能短的时间之内，掌握人类在漫长的历史演进过程中积累起来的知识经验。在这个过程中，教师的作用是不可缺少的。正是因为教师的介入，使教学过程中认识主体（学生）和认识客体（外部世界）的矛盾，实际上转变为“教”与“学”之间的矛盾。高职教学观认为：学生的学习只要是“知识、信息、认知能力、行为、态度、价值观、技能有长进”，且在高职培养目标方面的长进，就是高职教育的成功。根据经验和研究，应在下列几个理由上客观对待，正确分析，坚持科学。

一、“差异、动机、接受”的学习观

1.学习观含义。学习观是指掌握影响群体学生学习质量因素的差异性、学习动机和可接受性的观点。教学应掌握高职学生的学习态度、学习习惯、实际学习水平和学习能力，发掘潜能发挥优势；应掌握教学内容的深广度、教学策略、教学组织形式，符合高职学生的特点；应掌握教学技术手段，配合教学内容，进行精心策划，使教学难度调整到学生可接受程度。
2.贯彻学习观。要做到三点：第一，把握影响群体学生学习的一般因素之一是差异性，好的教学应把握高职学生品德、情商、智商水平在学习中的作用，适应学生的学习速度、认知方式、形象思维和逻辑思维能力的差异。第二，把握影响群体学生学习的一般因素之二是学习动机，好的教学应善于激励学习动机、产生学习动力。第三，把握影响群体学生学习的一般因素之三是可接受性，好的教学应把握、利用、发挥高职学生优势，从实际起点可接受出发，发掘潜能。

二、“公示与实施、制约与评价”的目标观

1.目标观含义。目标观是指公示正确、具体、明确的教学目标和教学任务。它指导实施与制约教和学，它是教学效果与评价的依据。评价教学效果唯一客观标准是目标达成的数量和质量。
2.贯彻目标观。要做到三点：第一，专业培养目标、课程教学目标、课程单元教学目标、课时教学目标是一个目标纵横联系结构的系统网。四个层次目标都为实现最终人才规格目标服务，掌握各个层次的教学目标在培养人才上的位置、地位、作用，是科学地组织教学活动的必要条件。第二，依据目标细化为任务，进行教学设计。确定为实现不同的教学目标所需的特殊条件，选择最优教学策略与技术，教有优法。第三，实施课时和单元目标的五步教学循环程序是：学习目标→实施→检查→评价→反馈→学习目标。制约这个教学循环工作过程，是提高教学质量的最佳策略。完成目标，实施教学循环要多次反复进行。

三、“内容、策略、安排”的实践观

1.实践观含义。实践观是指在学习“做人、做事、合作、存活和发展”的过程中，都要去践行。
2.贯彻实践观。要做到三条：第一，在处理理论知识、技术技能的教学内容上，做到相互结合，以应用知识、技能训练为重，补充区域教材和校本教材。具体是：首先是理论与技术，知识与应用结合。理论、知识要结合生产、建设、服务、管理等第一线的职业技术、应用实际内容，以职业技术、应用知识为重。其次是知识和技能训练结合，手脑并用，以技能训练为重，培养实践能力。再次，要有区域教材和校本教材。职教的技术实践性和区域性经济发展的需要，以及高职校际间有公办民办，有5、2、3年制的，入学分数有300、400、500多分的差别，需要和实际决定了要补充区域教材和校本教材，自编符合本校特点和实际的校本教材。第二，在处理认识与实践关系的策略上，坚持马列主义认识论和策略论，实践是人认识的源泉，以实践为重。在学习做人、学习做事、学习与人沟通合作、学会生活等内容时，不仅要懂道理，更重要的是要去行，去做，去实践，在行动中提高本领，提高实践能力。第三，在教学内容的安排上，职业实践要落实。职业实践是指校内外生产、建设、服务、管理基地的与专业有关的生产实习、教学实习、教学实训、毕业综合设计等实践内容。职业实践落实六定是指：定“双师型”教师、定时间、定场所、定内容、定标准、定要求。

四、“联系、实际、职业”的系统观

1.系统观含义。系统观是指按职业岗位群工作任务、工作项目确定的知识、技术、道德等综合要求而建立的系统。它是由职业工作需要综合知识、综合技能、综合能力、综合素质的综合系统性决定的，讲系统原则是讲综合实际系统，是横向联系的系统；不仅仅是学科系统，不仅仅是纵向深入的逻辑系统。
2.贯彻系统观。要做到三条：第一，课程间是有联系的。课程在整个课程结构中，在专业总体目标和要求中应有的地位与作用，以及课程间的协调关系。第二，专业培养方案系统是实际综合的，课程内系统也是实际综合的。编写方案和课程内容的根据是职业岗位群的工作任务和工作项目。第三，培养职业系统能力。职业系统能力从职业工作上来考虑有：获取必要资料信息→制定可行工作计划→做出行动决策→实施工作计划→在工作中制约保证质量→评价工作成就等六个环节，也就是要培养信息能力、计划能力、决策能力、实施能力、制约能力、评价能力，以形成职业岗位群要求的系统、综合、完整的职业技术实践能力。

五、“科学、直观、教育”的统一观

1.统一观含义。统一观是指在教学方向和教学艺术上把传授知识技能、品质教育和培养能力有机结合，统一起来的原则。科学指教学内容、教学过程要符合客观物质规律，要适合学生身心发展特点；直观指采用、利用各种实物、模型、标本、图表、图形、多媒体等直观媒体，协助掌握概念、原理、定律等知识；教育指教学内容、教学过程、教学策略中隐含的做人为人思想，对社会责任感，对事业敬业精神，对他人交流、竞争、合作团队精神，对己超越、否定与发展，对职业道德和职业道德修养，进行人生观与世界观、荣辱观、职业观与价值取向的教育。
2.贯彻统一观。要做到二条：第一，科学、直观和教育的统一指内容、策略、教育三者熔为一体，从职业工作的范围环境、岗论文导读：，学习习惯，才能最大程度上调动学生的学习积极性，提高教学质量。■参考文献周明当前中国高职教育教学观论文资料由论文网www.7ctime.com提供,转载请保留地址.星，陈豪好.职业教育人才观、教学观和质量观探析，职教通讯，2005.7皮连生.教育心理学，上海教育出版社，2004年8月袁江.基于能力本位的教育观，中国职
位任务、知识技能、能力素质、经验态度出发，考虑内容、策略、教育三者的联系和有机结合。第二，在传授知识训练技能的基础上培养业务能力，也要培养做人。做到传授知识、训练技能和培养能力、做人为人相统一。
最后，从教学评价角度看教学观的变革。职业学校的发展与社会的发展紧密相关。职业学校培养的人才，最终要进入社会，进入企业，要适应社会和企业的需求。所以，在职业教育领域，教学的效果怎么样，不应该由学校、由任课教师来评价，如果最终评价权还在学校手上、在任课教师手上，就无法实现教学上的根本转变。根据“服务为宗旨，就业为导向”的职业教育办学理念，对于教学的目标和效果，要交给行业、交给企业来评价。行业、企业根据自己的发展状况，发展需要评价人才、选择人才。对于教学的风格和教学策略，应该把评价权交给学生，因为学生是学校、教师服务的对象，只有使教学风格符合学生的学习能力，学习习惯，才能最大程度上调动学生的学习积极性，提高教学质量。■
参考文献
[1] 周明当前中国高职教育教学观论文资料由论文网www.7ctime.com提供,转载请保留地址.星，陈豪好.职业教育人才观、教学观和质量观探析 [J]，职教通讯，2005.7
[2] 皮连生.教育心理学，上海教育出版社，2004年8月
[3] 袁江.基于能力本位的教育观[J]，中国职业技术教育，2005年第7期
作者简介：练琪，女，武汉职业技术学院外语学院副教授。