分析对普通高中教育与教育衔接深思

论文导读：
众所周知，教育是一个完整的链条，从家庭教育到幼儿、小学、初中、高中、大学教育，环环相扣，紧密相连，相辅相成。虽然不同阶段教育的特点、任务不尽相同，但各阶段教育的目标和功能却都是为了推动个体和社会发展。家庭教育和幼儿教育是启蒙教育，是教育链条的根基阶段，就像植物生长过程的种子萌发期；小学和初中教育是基本教育，是教育链条的关键环节，就像植物生长过程中萌芽的发育期、根的生长期；高中教育是基础教育，是教育链条的重要阶段，就像植物生长过程中的开花期；大学教育是高级教育，是教育链条的核心阶段，就像植物生长过程中的结果期。教育过程恰似农业的播种、出苗、成长、开花、结果的自然过程，是一个生命历程的不同自然阶段，每个阶段有各自的“天然”任务和特性，其他阶段不可代替，各个阶段都有连接点，紧密相连，不可分割。
但，当下教育链条的不同环节都不同程度地存在理由，出现松散环节、薄弱环节，甚至部分环节脱节，导致教育系统缺乏应有的生机。在教育启蒙阶段，城里家长忙于上班，没有时间照顾孩子，孩子被“托管”，农村家长忙于打工，没有办法照顾孩子，孩子留守在家里，家庭教育缺失，启蒙教育就像种子发芽时缺少了必需的给养；小学、初中和高中阶段教育基本被考试绑架，就像植物生长过程中萌芽的发育、根的生长期、开花期，只顾灌水，缺乏光照，不经风雨，缺乏应有的生命力；大学教育被就业制约，教学理论化、书本化、考试化，缺乏思想和创造，就像植物的结果期没有得到应有的补给，果实不饱满。
普通高中教育和大学教育是教育链条中的关键、核心阶段。由于多种理由，这两个关键环节的连接不够紧密，甚至出现两张皮现象。中学不承上，大学不启下，高考成绩成为连接普通高中与大学的唯一桥梁，普通高中千方百计提高学生高考成绩，为学生升入大学作准备，把给大学提供高分生源视为对大学教育的最大贡献。大学把录取高考高分学生的多少作为衡量中学教育质量的标准。学校、家长注重学生的起跑线，希望学生上好高中，考高分数，上好大学，找好工作，而忽视学生的终点线，对学生上了好高中，考了高分，上什么样的好大学，上了好大学要干什么不是完全清楚。当然，也有目标很清晰的，那就是上了好大学，将来找工资收入高、工作环境好的工作单位。每年高考录取填报志愿期间，家长、考生并不知道什么样的大学是好大学，什么专业是好专业，大多数是人云亦云，跟风填报眼下好就业、待遇好的大学和专业，根本不了解大学的情况、专业特点，不在乎孩子的兴趣特长，不考虑社会发展变化情况，结果事与愿违。大学生源战的成败也是以分数论英雄，而非考生的特长和综合能力。
事实上，高中教育和大学教育是互有区别、相互联系、相互影响、不可分割的统一体。它们的不同之处在于：一是培养对象不同。普通高中学生正处于身体迅速生长发育期、心理发展“动荡”期，是未成年人；大学学生已处于身心成熟期，是成年人。二是培养任务不同。普通高中教育是“在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育，为学生的终身发展奠定基础，为造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才奠定基础”。普通高中教育的任务包括“成人”、升学、就业；大学教育的任务是“培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，推动社会主义现代化建设”。三是性质不同。“基础性、根基性”是普通高中教育的本质，“高级专门性”、“全面性、专业性和创造性”是大学教育的特质。也就是说，普通高中教育是大学教育的基础，大学教育是在普通高中教育基础上的延伸和提高。四是培养目标不同。普通高中培养的主要是“高素质的公民”。大学培养的主要是“专家、学者”，大学的实力在于教学质量、学生就业和成功人数。
但，无论是高中教育还是大学教育，共同之处都是为了提高受教育者的综合素质，使受教育者成为德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
俗话说“同命相连”，普通高中教育和大学教育的衔接点在于共同的使命，在于交集部分。做好普通高中教育和大学教育的衔接事关教育整体的发展。为此，本人倡议普通高中教育和大学教育应在以下几个方面进行衔接。
一、建立校长、院长沟通对话机制。通过研讨会、座谈会、论坛等形式，相互沟通，增进理解，在教育理念、教育内容、育人标准、教育教学方式、教学研究、培养模式上达成共识，打破“老死不相往来”的局面。大学要了解普通高中的教育教学、课程设置，了解普通高中教育的状况和变化；中学也要了解大学的改革方向，培养学生的多方面能力。
二、建立共同的教育价值标准。古人认为，“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》的要求是育人为本、德育为先。因此，不管是中学还是大学，培养学生的人性美德是办教育的共性，是第一位的。所以，普通高中和大学都要坚持育人为本、德育为先、能力为重、全面发展，着力增强学生的社会责任感、勇于探索的创新精神、善于解决理由的实践能力，努力培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。普通高中按照德智体美要求培养学生，大学应当按照德智体美的标准选拔人，不能说起来“要培养德智体美全面发展的人才”，而选拔或使用人才的时候只认考试分数，其他项目不予考虑。普通高中和大学要在德育、体育和美育等综合素质考核方面积极探索考核认定的办法。
三、建立教师交流机制。普通高中和大学选派相同学科的教师进行学习交流，开展学科学术研讨，相互了解相同学科在中学和大学期间学科思想、学科价值、教学内容、教学目标、学习方式、学校管理等方面的异同，使普通高中教学与大学教学相衔接，研究解决学科教学中面对的共同理由。大学教授要走进中学，指导中学的教学，帮学校谋划最适合其发展的路子，帮学生找发展方向，高中要培养学生的生活自理能力。
四、建立学生访问实习机制。普通高中根据学生的兴趣、特长组织学生走进他们向往的大学、专业院系参观考察，了解大学的招生政策、学术科研成果、办学理念、师资队伍、课程专业设置、学生培养模式、毕业生去向，让学生提前了解大学教育，明确自己发展的方向，避开普通高中论文导读：页12
学生入错道、走错门，大学可避开招错人。
五、建立课程衔接机制。普通高中在严格执行国家课程标准的前提下，根据本校的生源状况、教学水平和办学特色，在选修课、校本课程开设方面与多所大学合作。大学的课程、教学方式要对中学的课程、教学方式有导向作用，引领中学的教育思想、课程设置、教学方式。大学可在课程开发、教师培养、教学资源等方面给予普通高中指导和支持，让学有余力和学有所长的学生潜质得到培养，让教有特长和培有特色的大学早发现适合培育的人才，以便他们在大学得到更好更快的发展。
六、建立联合培养人才机制。大学要培育、建立适合本校培养条件的生源基地学校，不同批次的大学应与不同层次水平的普通高中对接，正如炼油厂与油田对口，炼金厂与采金矿联系。大学在自己的生源基地学校要有多样的选拔机制，既要开通阳光大道，又要开通特殊人才选拔通道。优秀学生可以通过普通高中校长实名推荐录取，一般学生可以按照统招分数线录取，特长学生、奇才怪才可以通过自主招生方式录取。普通高中要根据自己学生的总体水平与相应的大学紧密配合，在课程开设、教学内容、培养目标和方式等方面与大学衔接。
（作者单位：宁夏六盘山高级中学）
（责任编辑：马赞 孙建辉）