论创建具有体验式养成教育特色园所物质环境

论文导读：
学校物质文化是学校文化的外在标志，是在教育实践过程中学校成员创造的以物质形式表达的学校表层文化，是学校文化的物化表达形式，能够让学校文化和学校精神可见可闻。北京市延庆县第一幼儿园的办园理念是“体验，让发展更快乐”，“体验式养成教育”是我们打造的品牌特色，而物质环境是园所核心价值观最直接、最感性的表现和表达。

一、让园徽成为物质文化的首要标志

每所幼儿园都有自己的标识，它代表学校实体，表达独特含义，突出个性特征，具体的标识能假物托志，表达一种精神与文化内涵，我园的园徽就是如此。
“开启希望的钥匙”是园徽的名称。园徽主色调包括：国际蓝、希望绿、活力橙。园徽由图案和文字构成。图案部分构成元素包括长城、树叶、钥匙、人。
长城：采用希望绿色，代表延庆。八达岭长城是延庆人民的骄傲，也是延庆形象的代表，将长城形象艺术地设计在园徽中，凸显幼儿园的地域特点。
树叶：采用深绿色，代表生命。教育的事业是叶的事业，我园全体教职工甘做一片树叶，呵护每一朵花蕾。
人：采用橙色，代表活力。站在长城下、叶片上，动作充满活力，代表幼儿、教师在体验中快乐、自主地成长。
钥匙：主体采用蓝色，代表国际视野。整体采用组合色，代表这把钥匙需要幼儿园、家庭、社会各方面共同参与；整体图形像一把钥匙，代表幼儿园教育是开启幼儿快乐童年的钥匙，是开启智慧人生、幸福人生的钥匙。
“开启希望的钥匙”凝聚着我园的发展内涵，是我园校园文化的核心，承载着我们的希望。
二、创创建具有体验式养成教育特色的园所物质环境由提供海量免费论文范文的www.7ctime.com,希望对您的论文写作有帮助.设具有地方特色的公共环境
我园教学楼共有三层，在“体验，让发展更快乐”办园理念的引领下，我们围绕孩子的生活空间创建了楼层公共环境，成为孩子自由体验、自主探究、表达发现的广阔平台。
一楼的主题是“出发”，到温馨家园去感受。主要体现小班幼儿的家庭生活情境，以孩子们最熟悉的进餐、睡觉等生活内容为载体，引导幼儿在“玩一玩”中形成“我不挑食、我爱洗澡、我爱睡午觉”等良好生活习惯，体现了“在活动中体验，感官参与；在生活中学习，养成习惯”的学习方式，帮助幼儿懂得了自理、爱和表达，感受幸福！
二楼的主题是“出行”，到和谐社区去体验。主要体现幼儿熟悉的延庆知名社会场所，如妫川广场、中踏商场、延庆书店、延庆县医院、影剧院、康安小区等等。幼儿在各社会场所中体验互动游戏，在体验中探究，在探究中深思，在深思中表达，引导幼儿懂得了观察、规则和交往，感受快乐！
三楼的主题是“出游”，到奇趣自然去探秘。以挖掘本土资源为途径，主要体现延庆自然资源中的实践体验与感知。大班幼儿走进延庆的风景名胜，在实践活动中真体验，并以自己的方式进行表达。如“走进松山”“游览龙庆峡”“古崖居探秘”“登长城、寻找硅化木地质公园的恐龙脚印”等，引导幼儿懂得了欣赏、合作和创造，更加自信。

三、创设具有园所特色的体验专室空间

体验式课程的深入开展，需要幼儿园提供更加适宜的课程实施空间。根据幼儿全面发展的需要和园所特色打造的需要，我们创设的体验活动专室成为幼儿发展的新空间。

1.“宝贝当家”社会体验馆

里面设置了贴心小超市、开心小餐厅、爱心小医院等游戏区域，孩子们可以作为职业人选择自己喜欢的工作，也可以作为顾客去各个游戏区消费，在与同伴交往、分享、合作协商中体验真正当家做主的成功与快乐，推动幼儿良好行为习惯的养成。
社会体验馆一角 幼儿在小超市自主购物

2.“宝贝当家”科学体验园

这是一个大型沙水泥游戏区。这里模拟了雨水形成和循环的过程，孩子们可以玩水，用水浇灌植物；可以玩沙，进行沙雕游戏；可以玩泥，感受泥的特性。孩子们通过动手操作和真实感知，感受科学现象，增强合作能力，体验科学的无穷乐趣。

3.“图书王国”幼儿阅览室

里面一次性投放经典童话、心理故事、科普知识等图书千余册，满足幼儿的阅读需求，每班每周至少去活动一次。在阅览室，孩子们与各种图书零距离接触，不但增长了知识，还能引发幼儿内心丰富的情感体验。
幼儿阅览室一角 教师和孩子一起看书
另外，我们还在西院开辟了“小小种植园”，全园幼儿都参与了种植活动。小班幼儿种植观赏性强的花卉，中班幼儿种植收获相对较快的蔬菜，大班幼儿种植生长期相对较长的农作物。孩子们自己播种、浇水、除草、除虫……在与植物的互动中，孩子们增强了对大自然的感知，养成了热爱劳动、尊重别人劳动的品质。

四、创设立体化、互动性强的园本课程墙饰环境

环境是重要的教育资源，班级环境布置应与当前的教育内容相配合，引导幼儿主动参与环境的创设，在与环境的互动中获得发展。

1.激发体验行为，在创设环境中引发互动

环境创设的过程是孩子与环境发生互动的过程，孩子通过思维和行为的参与与环境发生互动，从而拓展经验，获得发展。
（1）追随兴趣生成环境内容
在师生互动环境的创设中，需要教师关注、追随幼儿的兴趣，并通过创设、转变环境来支持和引导幼儿的活动。我们常说幼儿的兴趣是主题生成的基础，要把握住幼儿的兴趣点及时生成主题。同样，兴趣也是主题环境创设的基石，孩子的兴趣点也是孩子想了解、想表现的焦点，教师结合教育目标创设主题环境，将目标物化到环境材料中，利用主题环境及时再现孩子的兴趣点，激发了孩子参与的兴趣，也使主题环境创设更有益于孩子兴趣的再激发。
（2）关注过程引发幼儿参与
主题环境的创设要具有发展性，蕴含教育契机，引发孩子的深思，使与主题相关的内容不断深化，生成新的活动。
①记录幼儿体验过程。主题环境有记录的功能，在记录的过程中能够再现孩子探索的过程，并能在记录中引发孩子新的理由，产生新的探索兴趣点，不断推动孩子的探究行为。由优秀论文网站www.7ctime.com提供,助您写好论文. 全文地址：www.7ctime.com/xqjylw/lw27383.html上一论文：分析思想政治教学中情感教育的重要性