浅议信息技术与开放教育融合实践

论文导读：
【摘要】信息技术与开放教育相融合对提升电大教学质量，推动电大向开放大学顺利转型，具有重要作用。西方经济学是一门理论与实践较难结合的课程，根据该门课程教学的难点和教学中存在的主要理由，提出信息技术与开放教育相融合的实践教学思路，以期对电大教学改革有所裨益。
【关键词】开放教育；信息技术；西方经济学；实践教学
1001-8794（2014）04-0087-03
【收稿日期】2013-10-11
【作者简介】詹霞（1976-），女，江西九江人，硕士，讲师，研究方向为开放教育、发展经济学。一、引言
1972年联合国教科文组织国际教育发展委员提交了《学会存活》报告，该报告在1972年8月、10月先后以法文和英文出版，书名为《学会存活——教育的今天和明天》，引起世界各国教育界广泛关注，书中提出唯有全面的终身教育才能够培养完善的人。2010年我国制定中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年），明确提出建设终身学习的学习型社会。2012年7月广播电视大学被批准更名为国家开放大学，由教育部直属，致力于构建以网络学习为特征的终身学习平台。从电大到开放大学，有人质疑只是电大翻牌。电大能否顺利转型最终还要取决能否提升教学质量，而实践教学又是制约教学质量提升的短板。

二、实践教学观点综述

现有文献对实践教学的研究主要集中在实践教学模式和实践教学策略两方面。关于实践教学模式，张敏提出从七个方面构建多元化的实践教学模式，具体包括：课程实践管理主体多元化、学生学习策略多元化、实践教学形式多元化、实践教学方式多元化、实践评价策略多维化、实践资源多样化、学生反馈形式和手段多元化。[1]王莉丽提出建立学导结合的“123”实践教学模式。即：一个中心是以学生为中心，两个结合是学生主体地位和教师主导地位相结合，三个措施是广泛采取多种教学资源、多种互动方式、多种导学模式。[2]关于实践教学策略，徐敏丽提出“以学生为中心”的分层教学策略，针对学生和教学内容把教学目标进行分层授课。[3]徐瑞提出从实践教学方式创新推动西方经济学实践教学内容本土化。[4]文良针对辩论式教学策略在西方经济学实践教学中的应用提出了操作应注意的理由。[5]梳理文献能够看出，实践教学在向“以学生为主体”的方向演变，在内涵和形式上呈现出多样化、灵活性趋势。
目前，普通高校和高职院校都很重视实践教学，一方面积极投入经费建设实践基地，另一方面把实践教学列为教学改革课题进行专门研究。与普通高校相比，电大实践教学面对双重困境。其一，受错误观念影响，认为在职学生已经有实践岗位，只需传授理论知识，以致电大实践教学不是在进步，而是在退步（严冰，2012）。其二，电大学生差异大，分散程度高，很难统一实施实践教学。值得欣慰的是，现代信息技术为电大开放教育模式的实践教学赋予了新的形式与内涵，如翻转课堂、微课程、移动学习、云服务等都为电大实践教学打开了新思路。

三、西方经济学的教学难点

西方经济学是一门理论与实践紧密结合的课程，但由于该课程体系庞大、分析性强、应用难度大，以致在实际教学中很难把理论与实践结合好，影响教学效果。《西方经济学》分为微观和宏观两部分，具体包括：需求理论、消费者理论、生产者理论、市场理论、分配理论、福利经济学理论、国民收入理论、简单国民收入决定模型、IS-LM模型、总需求与总供给模型、通货膨胀与失业理论、货币理论与政策、财政理论与政策、对外经济理论与政策。知识点多，单元知识点联系紧密，以致学生学习经济学的时候很容易迷失方向。《西方经济学》融合了数学、逻辑学、心理学、法学、哲学等多门学科知识。其中，数学是经济学主要分析工具。成人初学者若是没有学好《经济数学》或《高等数学》，学习均衡分析就无法入手。经济学原理都是基于理性经济人和信息完备两个假设前提进行推导，推出的理论在现实生活中有时无法得到应用。例如现实中的人是社会人，并不只是单纯自利人。囚徒困境是建立在完全自利基础上，有些博弈现象用该理论就解释不了。再如，现实中人们掌握的信息常常不充分，并非信息完备。完全歧视是基于信息完备的定价策略，在现实生活中很难找到应用原形。此外，《西方经济学》是西方资本主义制度的治理方式，与我国社会主义制度有一定差别，需要创新应用西方经济理论才能解释我国的经济现象。

四、西方经济学的开放教学模式及理由

1西方经济学的开放教学模式
电大开放教育模式是导与学相结合的远程学习模式，由教学部门、辅导教师、班主任共同监督，确保学生完成学习过程。这种教学模式的优点是将面授导学、网络导学与学生自主学习结合起来，为学生提供丰富的教学资源和灵活的学习形式。目前，电大开放教育西方经济学课程学习资源主要有：电大编写的文字教程《宏微观经济学》、西方经济学考试大纲、DVD光盘、网络课程（教学视频、作业、辅导、答疑）等。学习过程为：三次面授辅导，小组专题讨论两次，网上作业四次，课程BBS讨论（不少于两次）。考核形式是：课程总成绩=30%形成性考核成绩+70%终结性考试，实行双及格制。教师辅导分两种，一种是面授导学，另一种是网络导学。西方经济学面授导学（9学时）分三次，第一次导学介绍课程要求、知识体系、学习资源、学习策略、学习任务。第二次导学采取专题讨论。第三次导学针对考试进行知识点梳理，结合试题讲解，突出重难点。网络导学主要指教师在专题讨论和课BBS内与学生交流和互动。
2西方经济学教学中的主要理由
从开放教育西方经济学的实际教学来看，当前，还普遍存在以下主要理由：（1）面授导学到课率下降。面授导学到课率低的主要理由：一是受传统教学观念束缚，教师在教学中只注重知识体系，忽视实践应用。多数教师仍在采取填鸭式、满堂灌教学策略，造成学生学习兴趣低，到课率低。二是教师不具备应用现代信息和教育技术开展实践教学的能力。信息技术为开展情景教学、案例教学、辩论教学、模拟操作等实践教学提供了大量现实生活中的原形和素材，但很多教师还不具备教学设计能力。（2）网络资源利用率低。其一，网络课程中的知识未能与实际论文导读：合。网络资源利用率低直接导致网络导学服务流于形式，学生只知道网络并不知道如何利用网络进行学习。上一页12
理由联系起来。网络课程中很大比例还是理论知识，缺少理论联系实际的案例设计、分析与应用。其二，网络课程中的学习资源没能得到有效呈现。目前，从电大到省市电大，再到县级电大都建立了学习平台，网络资源重复建设理由突出。考试题目、案例、作业、专题讨论等各区块的资源缺少有效整合。网络资源利用率低直接导致网络导学服务流于形式，学生只知道网络并不知道如何利用网络进行学习。