试议锤炼语言艺术 成就高效课堂

论文导读：
教学语言是师生间思想交流的主要工具；是教师传递信息的媒介；是教师启迪学生思维，陶冶学生情操，进行思想教育的重要手段。因此，教师应重视锤炼教学语言，注意语言的规范性、启发性、趣味性、情感性，使教学语言产生春风化雨般的魅力，从而成就富有生命活力的高效课堂。

一、讲解语言，字正腔圆

教学语音的准确性是达到教学清晰美的主要途径，是连接教与学的重要桥梁。教师情趣盎然的表述，鞭辟入里的分析，入木三分的概括，恰到好处的点拨，都必须以语言作为凭借。课堂上的话应该是加一句嫌多，减一句嫌少。只有当教师十分准确地利用语音传递信息时，学生的求知才能得到最大满足，并产生审美快感。汉字是表意文字，音韵调之间关系密切，若语音不准，表意则可能差之千里；汉语中多音现象、混音现象繁多，就更需要教师在准备教学语言时，细心推敲，咬文嚼字，以求准确通畅地表情达意。语音规范性，还要求教师课堂语言要讲普通话，切忌满口俚语乡音，似是而非，模棱两可。我国地广人多，语音繁杂，就汉语而言，有八大方言，每种方言又有多种语调，如果教师语言不精准，势必造成语音的混乱，造成汉语交际的困难。因此，教师要精心设计、反复提炼自己的课堂语言，字斟句酌，无论新授还是复习，都应做到用词精确，字正腔圆，生动流畅，抑扬顿挫，绘声绘色，声情并茂，弦外有音，言外有意，化抽象为具体，化深奥为浅显，化枯燥为风趣，给学生一语三春的感染，只有这种富有“美感”语言，才能激起学生的学习兴趣，把学生带进瑰丽的知识殿堂，让学生陶醉其中，从而推动了师生之间思想感情的沟通与共鸣。

二、提问语言，适切有效

有效教学，须从“有效提问”开始。有效提问应遵循学生的认知规律，以学生原有知识基础为起点，找到学生的“最近发展区”，缩短现有知识水平与预定目标之间的距离，使多数学生通过认真深思能够做出回答，使学生的思维强度达到“最佳状态”。 备课时，教师要对课堂提出的理由进行筛选，使所提理由具有启发性、针对性、探索性，突出教学的重点和难点，启在障碍时，导在关键处，引导学生放飞思维的骏马，逾越思维的沟壑，超越思维的禁锢，不断提高学生的思维能力。思维规律告诉我们，思维启动往往从惊奇和疑问开始。教学中，教师要善于激发学生主体意识，增强其学习动因，引导学生质疑问难，多为学生制造悬念和创设意境，激发学生思维的积极性和求知，使他们融会贯通地掌握知识并发展智力。为此，教师课前要精心备课、设计好预习习题和课中提问理由，让学生带着理由去看书，去听课。课堂上，教师要运用启发性的语言，创设理由的情境，注意循循善诱，因势利导，深入浅出，多用疑问性提问、疏导性提问、铺垫性提问，点燃学生的好奇之火，打开学生思维的门户，用语言把学生的心点亮。通过教师的语言启迪，让作者的手与学生的手紧紧相握，让作者的心与学生的心息息相通，始终保持活跃的思维。

三、激趣语言，扣人心弦

兴趣是最好的老师。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”风趣的语言同时能使一些枯燥无味的知识变得生动有趣。教师语言风趣，能集锤炼语言艺术成就高效课堂由提供海量免费论文范文的www.7ctime.com,希望对您的论文写作有帮助.中学生的注意力，引发学生兴趣，活跃课堂氛围，使课堂充满活力，使学生富有生气。要使学生觉得课堂生动有趣，关键在于教师讲授能设疑激趣，扣人心弦。教师的语言应当规范精炼、准确形象、生动流畅、合乎逻辑，饶有情趣，寓意于谐，能激发学生求知，使学生如见其人，如闻其声，如临其境，受其感染，受其熏陶。而只有语文教师自己有较好的语言基本功和广阔的求知兴趣，才能通过多种途径影响和激起学生的求知欲，引发学习兴趣，强化学习动机，消除教学中师生的疲劳，改善课堂气氛，启发学生的心智活动，促使学生深入钻研理由，并使课堂气氛趣而不庸，活而不乱，严而不死。因此，教师应加强语言基本功训练，使自己的教学语言如诗一样音韵和谐，如画一样生动有趣，在勤于积累材料的基础上，将引人入胜的寓言、脍炙人口的诗歌、言简意赅的歇后语、饶有兴趣的民谣、美妙动听的音乐、启迪智慧的谜语、幽默省人得漫画引入课堂，运用自如，游刃有余，以塑造形象，创造气氛，使学生感到课堂新奇多趣，别有洞天，从而吸引学生认真听讲，让学生流连忘返。

四、评价语言，富有情感

情感是语言的本质，又是语言的先导，教师那富有情感的评价语言，会化作涓涓细流沁入学生心田，起到“润物无声”的效果，还会使学生产生情感共鸣。实践证明，教师那每一个期待的目光、会心的微笑、每一个赞许的点头、每一句亲切的话语，都会使学生感到一种爱的鼓舞、一种情感的交融。这就要求教师要善于发现学生的亮光点，不失机地给予学生赞赏的鼓励，做到评价语言，富有情感，符合学生心理，如和煦的春风、沥沥的春雨，叩开学生求知的心扉，溶进学生进取的心田，点燃学生智慧的火花。教学不是一种简单的灌输，而是一种心理相容和情感共鸣。教学中，教师要注意揣摩言语技巧，运用语气、语调等把话说得“甜”一些，“情感”一些；语气亲切、柔和，但不失庄严感；语调低一点，但不失其生气；语感儿童气足一些，又没有矫揉造 作之嫌。努力做到使自己的语调合学生的口味，真正做到理中蕴情，通情达理；做到情动于衷，形诸于外，有目的、有计划、有步骤地制约教材中的情感教育素材，对学生进行思想品德、审美创新教育，促使学生健康成长；教师还要善于创设情境，以形象为手段，以美育为突破口，以情感为纽带，激生情，启其疑，引其思，使学生心理处在兴奋状态，唯有如此，学生才能兴味盎然，精神专注，情绪饱满，“陶陶然乐在其中”。 全文地址：www.7ctime.com/xlyylw/lw7591.html上一论文：试析用积累语言的方法来提高语文素质